معايير جودة كتاب اللغة العربية للصفوف الأولية غزة

[فاطمة صالح]

معايير جودة كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية من المرحلة الأساسية الدنيا من وجهة نظر معلمي ومعلمات الصف في محافظة غزة


إعداد
د. داود درويش حلس
أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس الجامعة الإسلامية - غزة






ملخص الدراسة
يتناول البحث كتاب لغتنا العربية كأداة رئيسة في عملية تدريس اللغة العربية , ولأنه يمثل الوجه التطبيقي للمنهاج التربوي, وهو يشكل الوعاء الذي يحوي المادة التعليمية التي يفترض أنها الأداة أو إحدى الأدوات التي تستطيع أن تجعل التلاميذ قادرين على بلوغ أهداف منهاج اللغة العربية ... لذا فقد كانت عملية تقويم الكتب المدرسية عملية تشخيصية تقود إلى تطوير وتحسين مستوى الكتاب المدرسي؛ ليكون أداة تعليمية صالحة في يد المعلم والمتعلم. فجاءت هذه الدراسة لتخضع كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية لعملية التقويم معتمداً الباحث في هذا التقويم على تصميم وبناء معيار محكم من الاختصاصيين والخبراء في التربية واستخدم بعد ذلك كمرجع لاشتقاق استبانة معيارية كأداة تقويمية للحكم على جودة كتاب لغتنا العربية . ولأن الدراسات التقويمية عامة لا تتم إلا ببناء معيار محكم, ليكون مرجعاً أساسياً لأداة التقويم التي تستخدم في التحقق من جودة أي عمل تربوي مما جعل من أولى توصيات هذه الدراسة ضرورة إرفاق مثل هذه الأداة نهاية كل كتاب مدرسي, مما يتيح هذا الأمر الفرصة لجمهور أكبر لتقويم الكتاب دون جهد وتكلفة كبيرة من (معلمين-مديري مدارس – مشرفين تربويين – أولياء أمور) وهي تجربة قامت بها العديد من الدول المتقدمة والعربية منها السعودية,والكويت,... وآتت ثمارها. ومناهجنا الفلسطينية كونها في إطار الطبعة الأولى فهي ما زالت بحاجة إلى التطوير والتحسين وصولاً بكتبنا المدرسية الفلسطينية إلى الجودة الفائقة إن شاء الله تعالى.
Abstract
The study deals with the book of our Arabic language as a principle tool in the Arabic language teaching process . It is even the essential element in teaching process because it represents the applicable phase of the curriculum .It is also the container of the syllabus which is assumed to be the tool or one of the tools which enable pupils to achieve the targets of the Arabic language curriculum .so the process of evaluating the school books is a diagnostic process that results in the development and improvement of the school book in the purpose of being a good beneficial tool in the hands of the teacher and the pupil . this study aims at having the Arabic language book for three grades from the primary stage being subject to the process of evaluation which depends on designing and constructing criteria by experts and specialists and to be used as a reference to extract means of evaluating the Arabic language book . since evaluation studies depends on a criteria for judgment , this study has recommended this tool which is attached at the end of each school book and that leads to having a wider scale of people to judge the book without a great effort or a high expense . those who judge the school book includes teachers , principles education supervisors and pupil guardians . Many developed countries or even Arab countries has applied this method among those Saudi Arabia it proved to be beneficial, but it still at its first edition and needs more and more development and improvement to achieve the best school book if God will .



تقديم:
الناظر في قضية التعليم يجدها قضية أمن قومي, واستثمار بشري، ترتبط به تنمية قدرات الشعب الإنتاجية, والاقتصادية, والعسكرية حتى أصبحت هذه القضية قضية إعداد وتأهيل شباب قادر مسلح بالعلم والمعرفة والتكنولوجيا؛ ولأن أهمية التعليم مسألة لم تعد اليوم محل جدل في أي منطقة من العالم. والتحول الذي بدا واضحاً عالمياً من الاستثمار المادي إلى الاستثمار الفكري الذي صاحبه تغيرات هائلة ومتواصلة في مطالب المجتمعات وتنافسها الشديد بين المؤسسات الإنتاجية حتى أضحت الجودة الشاملة Total Quality من المفاهيم الحديثة التي ظهرت نتيجة المنافسة العالمية خاصة بين المؤسسات اليابانية والأمريكية وذلك على يد العالم (ادوارد ديمنج Edward deming) الذي لقب بأبي الجودة الشاملة (نشوان 2007:ص4) ولهذا النجاح الذي حققه هذا المفهوم في التنظيمات الاقتصادية, والصناعية, والتجارية, والتكنولوجية ظهر في المؤسسات التربوية تطبيق الجودة الشاملة في مجال التعليم؛ للحصول على نوعية أفضل من التعليم؛ لتخريج طلبة قادرين على ممارسة دورهم بصورة أفضل في خدمة المجتمع. ولما كان الكتاب المدرسي دعامة تربوية أساسية موجهة إلى هذا الجمهور من الطلبة يجدون بين دفتي البرنامج الدراسي المقرر الخاص بكل مادة إضافة إلى الدعامات والأنشطة ومختلف أشكال التقويم فهو بمثابة الوعاء الذي يحوي المادة التعليمية التي يفترض أنها الأداة أو إحدى الأدوات على الأقل التي تستطيع أن تجعل الطلبة قادرين على بلوغ أهداف المناهج, ومما يزيد من دور الكتاب المدرسي وأهميته في عالمنا العربي المعاصر أننا مازلنا نعتمد في مناهجنا مناهج المواد المنفصلة حيث تقتضي طبيعة هذه المناهج أن يؤلف لها كتاب مدرسي خاص يغطي جميع مفرداتها وعلى الطلبة بعد ذلك أن يدرسوه, ويتعلموا ما فيه، أو يحفظوه ضماناً لنجاحهم في نهاية الأمر. ولهذا فإن الكتاب المدرسي المتميز يجعل الطلبة أكثر استعداداً وشوقاً لتعليم المادة, ويريح المعلم ويجعله راضياً على ما يحصله طلبته. ولهذا أكد ( ولجوز Willogose ) بقوله:" إن التعليم يتطلب انتقاء, وتنظيم المعلومات بما يتناسب مع حاجة المتعلمين, ويكون ذلك عن طريق بناء المناهج والكتب المدرسية وفق أسس علمية منظمة ((Willgose,CE1984: p65.
مشكلة الدراسة: تتمثل مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي :
ما معايير جودة كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية من المرحلة الأساسية الدنيا من وجهة نظر معلمي ومعلمات الصف في محافظة غزة؟
وقد تفرعت عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة التالية :
1. ما المعايير التي تسهم في تقويم جودة كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية ؟
2. ما مدى توافر هذه المعايير في كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية من وجهة نظر معلمي ومعلمات الصفوف الأولية ؟
3. ما وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة العربية في كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية بصفة عامة؟
4. ما سبل تطوير كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية ؟

أهداف الدراسة:
1. معرفة المعايير التي تسهم في تقويم جودة كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية.
2. التعرف إلى مدى توافر هذه المعايير في كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية من وجهة نظر معلمي ومعلمات الصفوف الأولية.
3. إظهار وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة العربية في كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية بصفة عامة.
4. التعرف إلى سبل تطوير كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية.
فروض الدراسة : للإجابة عن أسئلة الدراسة وضع الباحث الفروض التالية :
1- هناك معايير يمكن أن تسهم في تقويم جودة كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية.
2- تتوافر مواصفات ومعايير الجودة في كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية وفق متطلبات التربية المنهجية بنسبة قبول تربوياً (حددها الباحث 75% فما فوق )
3- هناك وجهة نظر لمعلمي ومعلمات اللغة العربية في كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية بصفة عامة.
4- يمكن عرض وصف لسبل تطوير كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية.
أهمية الدراسة :
• الكتاب المدرسي يمثل الوجه التطبيقي للمنهاج التربوي, وهو الإطار المكاني المتحرك الذي يحمل صورة للمنهاج التربوي بكل أهدافه ومحتواه, وأنشطته, وأساليب تقويمه جاءت هذه الدراسة لتقدم. أنموذجا لمعايير يمكن الأخذ بها عند تقويم الكتاب المدرسي لتقديم معلومات دقيقة للقيادات التربوية حتى تتمكن من إصدار قراراتها من تحديد استراتيجيتها الخاصة بالتحسين والتجديد والتطوير للكتاب المدرسي الذي يعد أداة تعليمية هامة في يد المعلم والتلميذ.
• تؤكد هذه الدراسة ضرورة إشراك الاختصاصيين، والمعلمين والمعلمات، وأفراد المجتمع في وضع أسس لتحسين وتطوير كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأساسية الدنيا .
حدود الدراسة: تقتصر الدراسة الحالية: على تحديد مدى توافر معايير الجودة في كتاب لغتنا العربية المقرر على صفوف المرحلة الأولية ( أول، ثاني، ثالث) للعام 2007م من وجهة نظر معلمي هذه الصفوف .
• دراسة كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية وزارة التربية الفلسطينية 2006\2007.
منهج الدراسة وأدواته: اعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي حيث إنه الأكثر ملاءمة ومناسبة لموضوع البحث الذي يهدف إلى التعرف على الأبعاد والمزايا الأساسية للإصلاح الجديد للكتاب المدرسي حيث تم بناء معيار محكم لتقويم الكتاب المدرسي يمكن تطويره أو الاستفادة منه.
تعريف مصطلحات الدراسة:
المعيار لغة: يعني المعيار ما يقدر به غيره, ويعني أنموذجاً متحققاً أو متصوراً لما يجب أن يكون
عليه الشيء. ( أنيس1982:ص639)
اصطلاحاً: مجموعة من الشروط والأحكام التي تعتبر أساسا للحكم الكمي أو الكيفي من خلال مقارنة هذه الشروط بما هو قائم وصولاً إلى جوانب القوة والضعف. (p153: 1973 (Carterوجاء في الوثيقة الوطنية لمنهج الرياضيات في دولة الإمارات العربية المتحدة بأنه:" وصف لما هو متوقع تحققه لدى المستهدف (التلميذ) من مهارات ,أو معارف, أو مهمات, أو مواقف, أو قيم, أو اتجاهات وأنماط تفكير, أو قدرة على حل مشكلات" ( وزارة التربية والتعليم دولة الإمارات :2003). ويعرفه الباحث بأنه:" مجموعة من الشروط والأحكام المضبوطة علمياً التي تستخدم كقاعدة أو أساس للمقارنة والحكم على النوعية أو الكمية بهدف تعزيز مواطن القوة لتعزيزها, وتشخيص مواطن الضعف لعلاجها.
الجودة:Quality لغة: بمعنى الشيء الجيد, وهي مصطلح لغوي يطلق على من كلف بعمل فأجاده ومصطلح الجودة في القرآن الكريم متمثل في لفظ الجياد في الآية الحادية والثلاثين من سورة(ص) في قوله تعالى "إذ عرض عليه بالعشي الصافنات الجياد "حينما عرض على(سليمان عليه السلام)عشية يوم من الأيام (بعد العصر) الخيل الصافنات أي الواقفة على طرف الحافر كناية عن النشاط والحيوية والقوة والتأهب للانطلاق والانقياد بفارسها. أما لفظ (الجياد) فيعني الجيدة في الجري والانقياد التي تؤدي ما يطلب منها بصورة جيدة وانطلاقاً من هذا الوصف القرآني المجيد للخيل وقوفاً وانطلاقا أطلق لفظ جواد على الحصان لما يمتاز به من جري سريع قوي بصورة جيدة. ( جرادة 2004 :ص14)
اصطلاحاً: تعني الوفاء بجميع المتطلبات المتفق عليها بحيث تنال رضا العميل ويكون المنتج ذو جودة عالية وتكلفة اقتصادية (محمد, فراج :2006) ومن منظور العملية التعليمية فالجودة تعني: الوصول إلى مستوى الأداء الجيد وهي تمثل عبارات سلوكية تصف أداء المتعلم عقب مروره بخبرات منهج معين , ويتوقع أن يستوفي مستوى تمكن محدد مسبقاً.
ويرى الباحث: أنه يمكننا تبني التعريف الإجرائي لجودة الكتاب المدرسي بأنه: "توافق الشروط والمواصفات الواجب توافرها في الكتاب المدرسي المقرر مع المعايير السليمة المتعارف عليها؛ وصولاً للتعليم والتعلم الفاعل المؤدي لتوليد الأفكار والإبداع لمواجهة الحياة العملية بأقل جهد وتكلفة ".
الكتاب: يقال: كَتَبَهُ كَتْباً وكِتَاباً : خَطَّه, وأكتبه, واستكتبه: استملاه. والإكتاب والتكتيب: تعليم الكتابة والإملاء والكتاب: ما يكتب فيه. ومن معانيه الصحف المجموعة, والرسالة, والقرآن الكريم, والتوراة, والإنجيل, والفرض, والحكم, والقدر, والأجل, ومؤلف سيبويه في النحو. وأم الكتاب: الفاتحة, وأهل الكتاب: اليهود والنصارى, وهذه الاشتقاقات والمعاني ما اتفقت عليه معاجم اللغة العربية.(الزاوي ت بدون: ص522)
الكتاب المدرسي: من أكثر الأدوات التعليمية استخداماً في المدارس: إذ تعتمد عليه المواد الدراسية في مختلف مراحل التعليم, فهو الوسيلة الأساسية من وسائل التعليم, ولقد تعددت تعريفات الكتاب المدرسي, ولعل أبسطها هو الوعاء الذي يحوي معارف ومفاهيم يراد إيصالها إلى المتلقي(التلميذ)(أحمد, شعبان1983: ص189), وقد وصفه أبو عثمان الجاحظ بقوله: "الكتاب وعاء ملئ علماً, وظرف حشي ظرفاً, وغناء شحن مزاحاً وجداً ". ( الركابي1995: ص84)
المرحلة الأساسية: هي المرحلة الأولى من التعليم العام التي تضع اللبنات الأساسية لكل المهارات اللازمة لمواصلة التعليم العام, ولمواجهة الحياة العلمية في أقل مستوى إن لزم الأمر لتلك المرحلة الأساسية وتنقسم في فلسطين إلى:
‌أ- المرحلة الأساسية الدنيا:" التهيئة" تضم الصفوف الأساسية من (1-4) يلتحق التلميذ بالصف الأول منها عند بلوغه ست سنوات نهاية كانون الأول من العام الذي يقبل فيه وهذه المرحلة بمثابة القاعدة الأساسية التي يرتكز عليها الناشئين للمراحل التعليمية التالية
‌ب- المرحلة الأساسية العليا: "التمكين" تضم الصفوف من (5-10) (وزارة التربية فلسطين1998:ص21)
الإطار النظري
لما كان الهدف من هذه الدراسة الوصول لبناء معيار لجودة كتاب لغتنا العربية وما تحققه هذه الدراسة من أساليب تقويم جودة الكتاب المدرسي والذي يعد أداة رئيسة في عملية التدريس بل العنصر الجوهري في العملية التعليمية فإن هذا الفصل يمثل الأرض الصلبة التي تنطلق منها الدراسة في إرساء قواعدها ووضع أسسها وتحديد إجراءاتها حيث يشمل الأدبيات التي تحصل عليها الباحث في مجال بحثه مما يساعد على تعزيزه , وإثرائه, وتناوله من منظور تربوي وقد جاءت الخطوط العريضة لهذا الفصل كالتالي:
أهمية الكتاب المدرسي وأبعاده: الكتاب المدرسي ذو أهمية حيوية ودور فاعل في العملية التعليمية والتربوية لا غنى عنه, بل هو كما يقولون:"حجر الزاوية في عملية التعلم" (الأنروا1982:ص72) وترجع أهميته للمميزات التالية:
1- يفسر الخطوط العريضة للمادة الدراسية, وطرائق تدريسها.
2- يقدم المعلومات والأفكار والمفاهيم الأساسية في مقرر معين.
3- يكسب التلاميذ الصفات الاجتماعية المرغوبة
4- يُمَكِّنْ المعلمين من معرفة وسائل الإصلاح التربوي عند تغيير المناهج والإلمام بها, وتطوير طرائق تدريسها وتحسينها.
5- يحوي على الوسائل والأشكال, والصور التوضيحية ذات الفائدة في توضيح ما يقرأه التلاميذ وعليه فهو أيسر الوسائل استخداماً وأخفها حملاً إذا قيس بغيره من الوسائل: كالأفلام، برامج التلفاز، أجهزة التعليم الحديثة...
6- الكتاب المدرسي معلم ينمي في التلاميذ القيم, المهارات, الأخلاقيات, وجوانب الإصلاح المتعددة في صور مرتبة ومنظمة.
الممعن في الفوائد السابقة للكتاب يصل إلى نتيجة واحدة هي:" شدة الحاجة إلى الكتاب المدرسي, بأنه لا يمكن تصور أن هناك تدريساً وتعليماً فاعلاً دون استخدام الكتاب المدرسي!
أبعاده: هناك عوامل وأبعاد تتداخل وتفرض نفسها بالنسبة للكتاب المدرسي منها:
1- البعد الاقتصادي: ويتحكم في تكلفته الإجمالية عدة عوامل منها:
• نوع الورق ووزنه • قياس الصفحة الواحدة • نوع الطباعة
• عد الصور والرسومات والخطوط • الألوان • عدد النسخ
2- البعد البصري: حيث إن المتعلم يتلقى المادة العلمية من الكتاب بصرياً وعناصره هي:
• المسافة بين عيني التلميذ, ويديه الممسكتين بالكتاب • مقياس الحرف المستخدم
• الألوان ومدى تجانسها • المسافات بين السطور والأعمدة
3- البعد التربوي والنفسي: يتعلق هذا البعد بنظرة التربويين نحو الكتاب المدرسي : فالكتاب في نظرهم ليس أنبوبة اختبار! بل هو رفيق التلميذ طوال الوقت وذلك على عكس الوسائل الأخرى وعناصره هي:
• مادته العلمية • طريقته( كلية – جزئية) • الأهداف المتوخاه منه
4- البعد الفني والتقني: ولعل هذا أهم أبعاد الكتاب فمن الذي يُخَرَّجْ الكتاب فنياً وتقنياً؟ هل هو المؤلف أم المطبعي الفنان؟ أم كلاهما؟ ونعتقد أن الحلول الثلاثة غير ناضجة والأفضل تشكيل لجنة لإخراجه من:
• المؤلف • فني الطباعة • فني الرسم والخطوط • الإشراف التربوي • التصميم والإخراج
تأليفه: تشجع أغلب الدول التأليف المستمر للكتاب المدرسي المفيد, وتساعد كُتَّابُها على نشر الكتاب, وتهتم بمراقبة الكتب الصادرة فلا يسمح إلا بما يلائم عقيدة الأمة وأهدافها التعليمية. غير أن من المؤسف تأليف الكتب المدرسية في مجتمعنا العربي عامة والفلسطيني خاصة مازال قاصراًَ على فئة معينة هي الفئة الأكاديمية التربوية. وإذا أردنا أن نسند الكتاب إلى أحق الناس بتأليفه وإخراجه فيجب أن ننظر إلى ثلاثة جوانب متداخلة هي:
• الجانب العلمي • الجانب التربوي • الجانب الفني
لا أن نقصرها على جانب واحد فقط!؟ ومن هنا يرى الباحث اتباع آلية جديدة في إعداد المناهج بمعنى طريقة المشروع المتكامل بمعنى أن يتولى عملية تأليف الكتاب المدرسي جماعة متعاونة من الخبراء الاختصاصيين و الفنيين من الميدان بمراحله المتعددة على أن يتاح لهم الوقت الكافي للقيام بهذه العملية, وأن توضع الإمكانات كافة تحت تصرفهم. وبعبارة أخرى يجب أن يكون التأليف جَمْعِّياً يشترك فيه اختصاصيون ميدانيون في: • المادة العلمية • طرائق التدريس • الوسائل التعليمية • اللغة • الإخراج الفني والتصميم

المواصفات العامة للكتاب المدرسي تتناول:
• الشروط والخصائص التي يجب توافرها في الكتاب المدرسي الجيد.
• أهم المعايير المقترحة لتقويم الكتب المدرسية. •أهم الدراسات السابقة لتقويم وتحليل الكتاب المدرسي.
المواصفات العامة للكتاب المدرسي: للكتاب المدرسي الجيد مواصفات كثيرة لا يمكن حصرها جميعاً تحت هذا العنوان ولكن يمكن أن نذكر منها الأهم دون المهم وهي:
1- الكتاب المدرسي والمنهاج:
• لما كان المقرر المدرسي لأية مادة من مواد التعليم يعد تفصيلاً وتطبيقاً لأهداف المنهاج فإن على الكتاب المقرر لتلك المادة أن يكون كتاباً ملائماً يأخذ في اعتباره جميع أقسام ذلك المقرر الذي يطلب تعلمه وتعليمه من قبل التلاميذ -على نحو أفضل- وبالاستعانة به وبغيره من الكتب أو المراجع ذات العلاقة بالموضوع.
• ألا يكون مقصوراً بمادته ومحتوياته على تغطية مفردات المنهاج المقرر وحدها, أو على الحقائق والمعلومات النظرية المجردة المطلوب دراستها من قبل التلاميذ ضماناً لنجاحهم في الاختبار –فقط- وإنما يجب أن يعنى بتوفير فرص كافية ومتعددة لنمو التلاميذ وميولهم واتجاهاتهم لإشباع حاجاتهم ورغباتهم والتدريب على المهارات وبما يساعدهم على التصرف باتزان وتعقل حيال المواقف الحياتية المختلفة, والاندماج مع بيئتهم المحلية.
• أن يوفر فرصاً كافية لأن يربط ما فيه من معلومات جديدة بما يعرفه التلاميذ من معلومات سابقة بحيث تصبح دراستهم للمادة الموجودة في هذا الكتاب تتسم بالعمق والتكامل والشمول المطلوب.
• لما كان الكتاب المدرسي يعد وسيلة رئيسة من وسائل تنفيذ المنهاج فإنه يحسن أن يشترك في إعداده المعلمون إشراكاً فعلياً لأن ذلك يساعدهم في فهم الكتاب وفلسفته ومعرفة المبادئ التي بني على أساسها كما يفيد ذك في التعرف على مبادئ التدريس وأساليبه المختلفة ومن شأن هذه المساهمات أن تشجع على النمو المهني للمعلم.
• لما كان الكتاب المدرسي إحدى الوسائل الرئيسة لتطبيق المنهاج, ولكنه ليس الوسيلة الوحيدة وإنما
يتطلب إلى جانب هذا الكتاب تشكيلة من الوسائل المعينة المتنوعة من نماذج, شرائح, أفلام... تستخدم لتعزيز ما جاء في المنهاج.
2- الكتاب المدرسي وتحديث المادة وإثراؤها:
• نظراً لتطور العلم المتسارع في عالمنا فإن بعض الكتب المدرسية يمكن أن تفقد الصدق أثناء طباعتها لذا فإنه يجب أن يبذل قصارى الجهد للتأكد من أن المعلومات الموجودة في الكتاب المدرسي تتفق مع الحقائق وأنها حديثة فيما يتعلق بالإحصاءات والنظريات العلمية.( المؤتمر الدولي الأول للتعليم 1960: ص403)
• للإفادة من الكتاب المدرسي يجب ألا يقتصر على مجرد تحصيل الأفكار الأولية واستظهار المعلومات الضرورية الموجودة فيه فقط وإنما يجب أن يشمل الكتاب – حيثما كان ذلك مناسباً للموضوع – على منتجات من نصوص المؤلفات المتخصصة؛ لتشجيع التلاميذ على تحصيل المعرفة بأنفسهم والاطلاع على آفاق أوسع.
• يستحسن أن يلحق بكل فصل قائمة من ألوان النشاط العقلي والعملي المتدرج والتي تهدف للكشف أو تثبيت ما تم تعلمه من قبل, و إلى تدريب التلاميذ وتنمية قدراتهم. (المؤتمر الدولي الأول للتعليم 1960: ص401)
3- عرض المادة التعليمية في الكتاب :
• عرض المادة التعليمية في الكتاب المدرسي عرضاً مناسباً من قبل المؤلف وصياغته بأسلوب لغوي واضح وترتيبها ترتيباً جيداً , وبمهارة تربوية لا يسهل عمل المعلم فحسب؛ بل يعمل أيضاً على تحسين طريقته في التعليم, كما يسهل على تلاميذه عملية التعلم, ويدربهم على التفكير المنظم.
• إعداد مادة الكتاب من قبل المؤلف إعداداً منطقياً لا يكفي وحده لضمان فهمها والقدرة على قراءتها من قبل التلاميذ وإنما يجب على المؤلف أن يكيف تلك المادة ويصوغها بأسلوب يستجيب لميول التلاميذ واهتماماتهم الخاصة وبما يتفق مع استعداداتهم العقلية.
• على مؤلفي الكتاب المدرسي للمرحلة الأساسية الدنيا خاصة أن يعكس في كتابه ما تسعى إليه العلوم التربوية والنفسية من نظريات وتجارب فيما يختص بعمليتي التعليم والتعلم بحيث تعكس المادة الموجودة في كتابه تطبيق بعض الطرائق القائمة على علم نفس الطفل من جهة وتستجيب لطرائق التدريس الفاعلة.
(رضوان 1982:ص402)
4- الكتاب المدرسي والمعلم: • رغم أهمية الكتاب المدرسي في عمليتي التعليم والتعلم فلا يمكن أن يعتبر طريقة تدريسية مستقلة بذاتها تعرف بطريقة الكتاب, ولا يمكن أن يحل محل المعلم في كل شيء, وإنما هو مجرد وسيلة معينة من وسائل التعليم الأساسية التي قد يلجأ إليها المعلم في معظم ألوان التدريس لجعل نشاطه الصفي أكثر فاعلية وحيوية. فهو قد يستخدم ما في الكتاب من معلومات وخبرات وأسئلة محوراً للنقاش والحوار والدراسة الذاتية, والتطبيق, أو إقامة المشاريع إلى غير ذلك من ألوان النشاط الذاتي والجماعي لذا قد يضطر المؤلف إلى تكيف مادة الكتاب ليلائم موقف تعليمي وهذا ما يؤكد بأن الكتاب المدرسي يمكن أن يساعد في تكوين معلم متميز بارع, وتلميذ راغب في التعليم. فالكتاب المدرسي خادم للمعلم سيداً له, وهو وسيلة للتعليم وليس غرضاً في ذاته, وهو خاضع لإجراءات المعلم والتلميذ لا مسيطراً على هذه الإجراءات. ( رضوان وآخرون1982:ص402)
• يلجأ أحياناً المعلم لظروف تقتضيها طبيعة التلاميذ أو طبيعة المادة إلى أن يلخص التلاميذ ما جاء في
الكتاب المدرسي من مادة ومعلومات ويبرز لهم النقاط الرئيسية فيه؛ ليزيد الوضوح الفكري لديهم عن الموضوع مما يجعله أن يكلف التلاميذ بعد أن يوفر لهم الكتب والمراجع والمجلات بالقراءات الخارجية؛ لتشويقهم للقراءة والبحث والاستقصاء, وليستفيدوا من القراءة الإضافية في توسيع آفاقهم، وتوسيع فهمهم, وتنمية تفكيرهم وتربية شخصيتهم مما يجعل المكتبة المدرسية, ومكتبة الصف إلى جانب الكتاب المدرسي حاجة ضرورية لا غنى للمعلم والتلميذ عنها.
• أن يتم اختيار هذه الكتب والمراجع والمجلات وفق أساس تربوي واعتبارات لغوية واجتماعية وأخلاقية وأن يكون الهدف هو تشجيع الطفل على تنمية شخصيته وقدرته وتشويقه للقراءة وتكوين عادة القراءة ... وبهذا فالمعلم في هذا لا يقصد تحقيق المزيد من التعلم اللفظي, وإنما تنمية الرغبة في التعلم الذاتي. (دمعة 1987:ص244)
5- لغة الكــتاب: ما يؤلف لتلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا يختلف لغة, وأسلوباً, وتنظيماً عما يؤلف لغيرهم من التلاميذ في المراحل التالية. فهؤلاء لا يمكنهم فهم ما في الكتاب ما لم يكن ملائماً لمستوياتهم الثقافية, والعقلية, وممثلاً لواقعهم الثقافي والاجتماعي. ومن هنا فلا بد أن توجه العناية للقاموس اللغوي للطفل, وقوالب التعبير والمصطلحات المستخدمة في الكتاب؛ لأجل ألا تضيف هذه الكتب صعوبات الإدراك اللغوي .
• ينبغي للكتاب المدرسي ملاءمة الواقع الثقافي والاجتماعي للتلاميذ فالأطفال الذين يعيشون في بيئة غنية ثقافيا,ً واجتماعيا,ً واقتصادياً, أو في أسر توفر فرص الاتصال بالمواد المطبوعة (كتب- صحف- مجلات...) وفرص لمشاهدة الأفلام والصور و المسرحيات والرسوم يختلفون في أرضياتهم وخبراتهم وثقافاتهم العامة عن أطفال يعيشون في بيئة أو مجتمع لا تتوافر لهم فيه مثل هذه الفرص
( عبد الرحمن: 1986) وبالتالي فهؤلاء الأطفال ستكون خبراتهم أقل ثراء وأكثر ضيقاً وتحديداً من نظرائهم في المجتمع الأول. (شحاتة 199 :ص279)
6- تجريب الكتاب: قبل أن يوضع الكتاب المدرسي الجديد موضع التنفيذ, وقبل أن يطبع ويوزع على المدارس بصورة رسمية للتداول والاستعمال يجب أن يجرب ذلك الكتاب لمدة تزيد عن عام دراسي. ويفضل أن توزع من نسخ هذا الكتاب الذي هو تحت التجريب على مجموعة من المدارس والمعلمين ؛ ليطلعوا عليه لإبداء ملحوظاتهم وآرائهم...
• الردود الفورية للمعلمين والمدارس على الكتاب المدرسي الجديد سواء أكانت إيجابية أم سلبية لا تعطي سوى فكرة عامة عن ذلك الكتاب لذا فمن المفضل أن تظل مسودة الكتاب في ميدان التطبيق التجريبي (3 أعوام) ثم تجمع الآراء والإحكام عن طريق الاستفسارات أو الزيارات الخاصة لمدارس التجربة لاكتشاف المحاسن أو المساوئ في ضوء الخبرات الصفية. (Kanner 1983 p:30 ) وبعد انتهاء مدة التجريب هذه وحذف أو إدخال ما يمكن إدخاله من التعديلات والتنقيحات كي يصبح ملائماً للصف الذي وضع من أجله, ثم يعاد طبعه في صورته النهائية.
7- الكتاب المدرسي ودليل المعلم(مرشد المعلم): توفر معظم وزارات التربية في الدول المتقدمة عدداً من الوسائل المعينة المطبوعة لمعلمي الصف(المرحلة الدنيا) بالإضافة إلى كتاب(دليل المعلم أو مرشد المعلم أو الكتاب المعلم)وكتب( التطبيقات والتمارين), وكتب(الأعمال والأشغال), وكتب(الأسئلة والاختبارات) إلى غير ذلك من الوسائل المعينة التي من شأنها مساعدة المعلم وإعانته على استخدام الكتاب المدرسي استخداماً مثمراً فاعلاً.
الشروط والخصائص التي يجب توافرها في الكتاب المدرسي الجيد:
كي يحقق الكتاب المدرسي أغراضه العلمية والتربوية على أفضل وجه ممكن ينبغي أن تتوافر فيه مجموعة من الشروط والخصائص التي يمكن حصرها في مجالات أربعة يمكن حصرها فيما يلي:
أ- كفاءة المؤلف وسمعته ب- مادة الكتاب ومحتوياته
ج- لغة الكتاب وأسلوب العرض والتنظيم فيه د- الشكل العام للكتاب وإخراجه الطباعي
أولاً كفاءة المؤلف:
• أن يكون مؤلف الكتاب المدرسي معروفاً بكفاءته العلمية والتربوية وله من الخبرة والتجربة العلمية في ميدان التعليم بعامة , وخبرة تدريس المادة بخاصة فضلاًَ عن خبرة تأليف الكتب المدرسية ما يؤهله لترجمة آرائه و قدراته العلمية, والتربوية, والميدانية, إلى واقع تطبيقي في مادة الكتاب ومحتوياته التعليمية.
• أن يتصف بالدقة والحيادية، والأمانة العلمية عندما يعرض وجهة النظر التي يقدمها للشرح والتفسير.
• أن يكون المؤلف على وعي تام بواقع المجتمع, وظروفه, واتجاهاته الثقافية , وأعرافه, وتقاليده, وأن يكون قادراً على تحديد تلك الظروف والاتجاهات بصدق وأمانة.
• أن يكون لهذه الفلسفة مؤشرات واضحة يمكن استنباطها ومعرفتها من ثنايا الكتاب ومحتوياته, وأن تكون هذه الفلسفة التربوية متفقة مع حاجات المجتمع وظروفه وتقاليده ومتمشية مع الاتجاهات الحديثة في التربية.
• أن يكون لدى المؤلف وضوح كامل لأهداف المرحلة التعليمية وأهداف المادة التي يؤلف فيها الكتاب, وأن تكون لديه دراية كافية بقوانين التعليم وخصائص نمو التلاميذ الذين يؤلف الكتاب من أجلهم. (Loveridge 1979 p:23)
• أن يوجه المؤلف عناية كافية إلى مقدمة الكتاب وفهرسه؛ لأن ذلك يعطي التلميذ فكرة عامة عن أهداف الكتاب ومادته التعليمية والموضوعات المضمنة فيه, على أن تعرض هذه المقدمة بأسلوب كتابي جذاب ومناسب لمستوى التلاميذ أي أن التلميذ حين يقرؤها ويقرأ الكتاب يشعر بأن المؤلف يخاطبه شخصياً في حديث فردي وبأسلوب ممتع يحمله إلى مواصلة قراءة الكتاب حتى النهاية , ويوجهه إلى فهرس الكتاب وتقليب صفحاته بصورة سريعة, ليُكَوِّن فكرة عامة عن الكتاب وموضوعاته لأجل أن يكون أكثر استعداداً لقراءته , وأشد شوقاً لدراسته.
ثانياً مادة الكتاب ومحتواه:
• أن تكون هناك علاقة واضحة بين مادة الكتاب وتنظيمه, وبين مفردات المنهاج الدراسي وأهدافه,
وأن تتصف تلك المادة بالحداثة والعمق والشمول, وأن يكون ما يحتويه الكتاب من معلومات وحقائق ومفاهيم ومصطلحات ملائمة لمستويات التلاميذ العقلية, والثقافية, والاجتماعية, واللغوية في الصف والمرحلة الدراسية التي هم فيها وأن تكون موزعة توزيعاً عادلاً على أجزاء الكتاب وفصوله حسب أهميتها. بالنسبة للتلاميذ, وللمادة نفسها, وان تقدم للتلاميذ على العموم قدراً مشتركاً من المعارف , والحقائق , والمعلومات تحقيقاً لأهداف المنهاج. (رضوان 1982:ص403)
• أن تراعي المعلومات والحقائق العلمية والخبرات والمهارات والأسئلة والتمرينات الموجودة في الكتاب حاجات التلاميذ وميولهم, وأن تكون مرتبطة بخبراتهم وحياتهم وواقع مجتمعهم وفيها مجال واسع لتنمية قدرة التفكير لديهم. وأن يكون الكتاب موفقاً في اختيار محتوياته من الموضوعات، والأمثلة، والنصوص، والحقائق العلمية، والمفاهيم، والمصطلحات، والتعاريف، والقيم، والمهارات, وأن تكون التمارين، والتجارب العلمية، والأسئلة والأمثلة والنصوص فيه منوعة وشاملة، وليس فيها من الغموض أو التعقيد, والأخطاء العلمية أو اللغوية بما يؤدي إلى تقليل أو تحديد الفوائد المبتغاة منها.
• أن تكون الوسائل الإيضاحية والأدوات المعينة على اختلاف أنواعها كالصور , والرسوم, والخرائط, والنماذج, والمخططات كثيرة ومتنوعة وحديثة, وأن يكون الهدف المنشود منها تبسيط محتويات الكتاب وترجمة المفاهيم والمعلومات المجردة فيه إلى الواقع الحسي للتلميذ تحقيقاً للفهم وتثبيتاً للفهم.
• أن تتصل محتويات الكتاب بالكتب السابقة واللاحقة في نفس المادة لئلا يهمل التلميذ ما تعلمه من معلومات وخبرات في سنوات أو مرحلة دراسية سابقة؛ وإنما يجعل هذه المعلومات والخبرات أساساً يعتمد عليه في مراحل دراسته اللاحقة كما ينبغي أن يراعي الكتاب الترابط والتسلسل والتماسك في مادته وتكامله مع مواد الموضوعات الأخرى ذات العلاقة كارتباط التاريخ في الجغرافيا وارتباط اللغة العربية بالتربية الإسلامية ...
• أن يوفر الكتاب لقرائه نهاية كل فصل قائمة مختارة من الكتب والمراجع والمصادر والدوريات التي يمكن أن يرجع إليها التلميذ في قراءته الخارجية لإثراء معلوماته, وتوسيع آفاقه, وتعميق معارفه, وتنويع خبراته, كما ينبغي أن يشمل على قائمة أو دليل بالمصطلحات والمفاهيم الواردة غير المألوفة (الجديدة), وأسماء الأعلام, والمدن الرئيسة التي يحتاج إليها التلميذ. ( رضوان1982:ص404)
ثالثاً لغة الكتاب و أسلوب عرضه:
• أن يكون الكتاب في جملته سهل الأسلوب في لغته, شائق العرض في موضوعاته, متدرج الصعوبة في معلوماته, ملائماً لمستوى التلميذ اللغوي في تعابيره, أصيلاً في كتابته, متنوع الغرض والاتجاه في موضوعاته.
• أن تكون موضوعاته وفصول أبوابه منظمة مناسبة من الناحية السيكولوجية والتربوية, وأن تكون لغة الشرح والتوضيح فيه ملائمة لمستوى التلاميذ من حيث السهولة والدقة والوضوح .
• أن يعني الكتاب في لغته وأسلوبه بتبسيط المفاهيم والمصطلحات العلمية, و التعابير الفنية, ويحاول تفسيرها بما يتفق مع مستويات التلاميذ العقلية, والثقافية, واللغوية. (دمعة 1989:ص244)
رابعاً شكل الكتاب وإخراجه: أن يكون الكتاب – في شكله العام – أنيق المظهر, جذاب الشكل, ملائم الحجم, جيد الورق, خفيف الوزن, متقن الأحرف, واضح الأحرف, متناسق المسافات بين الأسطر والكلمات, خالٍ من الأخطاء اللغوية والمطبعية , واضح الصور والرسوم والخرائط , والبيانات في الصفحات, جميل الغلاف, متين التجليد, موفقاً في اختيار اسمه وعنوانه الرئيس وعناوينه الفرعية؛ ليكون شائقاً للتلاميذ ومغرياً للقراءة وللاعتماد عليه في المذاكرة. (رضوان 1982:ص299)
الدراسات السابقة
تهدف معرفة الدراسات السابقة إلى معرفة الجهود التي بذلت من قبل في مجال هذه الدراسة واستعراضها للاستفادة منها في عدد من الوجوه أهمها :
• تقديم فكرة موجزة عن طرائق البحث التي اتبعتها الدراسات السابقة وأهم النتائج التي توصلت إليها وذلك في مشكلة البحث الحالي ثم معالجتها نظرياً وعملياً .
• معرفة أوجه الشبه والاختلاف بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية التي بها تتحدد الجهود السابقة ، كما يتضح الجهد الذي تقدمه الدراسة الحالية في هذا المجال ، ويستعرض الباحث عرضاً موجزاً للدراسات التي استطاع أن يتحصل عليها في مجال معايير جودة الكتاب المدرسي :
1- دراسة علي خليفة ووائل شبلاق (2007م): جودة الكتب المدرسية بمرحلة التعليم الأساس من وجهة نظر مشرفي هذه المرحلة حيث اعتمدت الدراسة على بناء أداة قياس وتقويم تتضمن أسس معايير الجودة للحكم على كتب المنهاج الفلسطيني الجديد للصفوف من (1-4) وذلك من وجهة نظر مشرفي هذه المرحلة الأساسية البالغ عددهم (53مشرفاًومشرفة ) في مدارس الحكومة ووكالة الغوث وتضمنت الدراسة ستة مجالات هي:
- إعداد الكتاب وتأليفه - الأساس السيكولوجي والتربوي للكتاب
_ المادة العلمية للكتاب - الأنشطة والأساليب
- أساليب التقويم - لغة الكتاب وإخراجه
وأوصت الدراسة ضرورة إعادة النظر في محتوى الكتب المدرسية المقررة على هذه الصفوف والتغلب على أهم نواحي الضعف والقصور والتي كان من أهم أسبابها عدم تجريب الكتاب المدرسي قبل تعميمه ,عدم التوافق بين المحتوى وعدد الحصص المقررة .
2- سهيل دياب (2004) "جودة كتب الرياضيات في المنهاج الفلسطيني" (دياب2004 :ص38)حيث اعتمد الباحث في دراسته هذه على بناء أداة وظفها في تقويم كتب الرياضيات المقررة على تلاميذ المرحلة الابتدائية العليا (4- 5- 6) معتمداً على آراء معلمي العينة التي بلغ عددها (60) معلماً. وبهدف مساعدة فاحصي الكتب المدرسية للوصول إلى تقدير موضوعي وشامل لجودة الكتاب المدرسي ، وتضمنت البطاقة أربعة جوانب هي :
1- تقدير كفاية المؤلف، ووجهة نظره التربوية.
2- تقدير بعض الأمور الخاصة بكتب الرياضيات.
3- تقدير محتوى الكتاب ومادته الدراسية وأسلوب عرضها وتنظيمها.
4- تقدير شكل الكتاب وإخراجه.
ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن هناك إجماع لوجهات نظر المعلمين والمعلمات بأن معظم فقرات المحتوى كانت دون المستوى المقبول ويعزو الباحث أن سبب ذلك يعود إلى أن هذه الكتب في طبعتها الأولى لم يدرب المعلمون على طرائق التدريس والتعامل مع الموضوعات الحديثة في المنهاج . وقد أوصت الدراسة ضرورة تطبيق قائمة معايير جودة الكتاب المدرسي على عينة أخرى من الكتب المدرسية المقررة في المنهاج الفلسطيني للحكم على جودتها .
3- دراسة طموس (2002 م) تقويم معلمي اللغة العربية لكتاب لغتنا الجميلة للصف السادس الأساسي في فلسطين وعلاقته باتجاهات التحديث مستخدماً المنهج الوصفي التحليلي وقد قام الباحث ببناء استبانة لتقويم أبعاد الكتاب, ومقياساً للاتجاهات وتحديث المنهاج طبقت على 50معلماً ومعلمة وأشارت نتائج الدراسة إلى أن اتجاهات المعلمين نحو تعديل المنهاج كانت ايجابية. وأوصت الدراسة بزيادة عدد حصص اللغة العربية لتتناسب مع محتوى الكتاب .
4- ماهر العبيد وأحمد محمود(2000م) الكتاب المدرسي في المرحلة الابتدائية المحتوى طريقة العرض والإخراج (العبيد,محمود:2000), اعتمد الباحثان في دراستهما هذه على بناء استبيان موجه إلى كل من المشرف التربوي- مدير المدرسة – المعلم – ولي أمر التلميذ )، وتناول هذا الاستبيان المجالات التاليةالمحتوى،طريقة العرض، الإخراج)معتمدا على كتب اللغة العربية للصفوف الأولية(الأول، الثاني،الثالث) ومن أهم النتائج التي توصلت الدراسة إليها وأوصت بضرورتها تجريب الكتاب المدرسي قبل تعميمه، وتشكيل لجان قائمة في وزارة المعارف لتقويم كل كتاب مدرسي على حدة
5- المنظمة العربية للثقافة والعلوم (1999) (المنظمة العربية للثقافة والعلوم :1998)اعتمدت هذه الدراسة على معايير وضعتها لعدد من المجالات التي رأت وجوبها لتقويم جودة الكتاب المدرسي تضمنت: (المؤلف وسمعته العلمية – مادة الكتاب ومحتواه ولغته وأسلوب عرضه وتنظيمه لهذه المادة– شكل الكتاب ومظهره الخارجي) ومن ثم توصلت إلى عدد من المعايير لكل مجال من المجالات السابقة ومن أهم ما توصلت إليه الدراسة من حيث:
المؤلف وسمعته العلمية: حدد بأنه لابد أن يكون معروفاً بقدرته العلمية والتربوية، وخبرته في ميدان التعليم بشكل عام وتدريس المادة التخصصية بشكل خاص إضافة لخبرته في مجال تأليف الكتب المدرسية من حيث المحتوى والمادة العلمية: فلابد من وجود علاقة بين المادة العلمية وأسلوب تنظيمها وعرضها بما يتوافق وأهداف المنهاج وأن تتصف بالحذاقة والدقة والعمق والشمول، وأن تكون ملائمة لمستوى التلاميذ وخبرتهم وحياتهم ومرتبطة بالبيئة المحلية لهم من حيث الشكل والمظهر الخارجي: ركزت الدراسة على ضرورة مناسبة حجم الكتاب لمستويات المتعلمين بالإضافة إلى جاذبية الشكل والمظهر.
6- محمود حمدان ( 1998) تقويم كتاب الجبر للصف التاسع الأساسي من وجهة نظر معلمي الرياضيات وطلبتهم.(حمدان : 1998) حاولت هذه الدراسة التعرف إلى التقديرات التقويمية لمعلمي الرياضيات وطلبتهم للجوانب الأربعة ( المحتوى – عرض المحتوى – وسائل التقويم – الإخراج ) ومعرفة توافر نسبة كل فقرة من فقرات كل جانب من الجوانب الأربعة السابقة بهدف تحديد مواطن القوة لتعزيزها ومواطن الضعف للتخلص منها . كما هدفت الدراسة لوضع معايير لجودة كتاب الجبر مستخدماً الباحث المنهج الوصفي المسحي ومعتمداً على استبانه شملت (71 فقرة) موزعة على المجالات الأربعة السالفة الذكر وعلى عينة مكونة من (83 معلماً) وأوصت الدراسة ضرورة إعادة صياغة الكتاب وطريقة عرضه بأسلوب مشوق ومشجع للتعليم الذاتي.
7- عصام عبد الخالق ومحمد العملة (1998) ( عبد الخالق, العملة :1997) تقويم كتب الفيزياء للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين الشمالية. أعد الباحثان استبانة شملت ستة مجالات لتقويم الكتاب هي: (المظهر العام، مقدمة الكتاب، محتوى الكتاب، أسلوب الكتاب، الوسائل والأنشطة، وسائل التقويم، ووزعت هذه الاستبانة على عينة من معلمي ومعلمات الصفي التاسع والعاشر الأساسي بلغ عددهم (260) معلماً ومعلمة موزعين على (154) مدرسة.
وأثبتت النتائج أن تقديرات المعلمين والمعلمات كانت أعلى من المستوى المقبول في كل مجال من المجالات التقويمية الستة. ومن أهم توصيات الدراسة ضرورة إجراء تقويم كتب الفيزياء في مجالات أخرى من وجهة نظر المشرفين بهدف تطوير أداة الدراسة التي تم استخدامها لتكون أكثر ملائمة لتقويم كتب مدرسية أخرى .
8- إحسان الأغا (1997م) ( الأغا: 1997) تقييم كتاب العلوم للصف الثالث الإعدادي. اعتمد الباحث في دراسته على بناء استبانه معتمدة على أربعة مجالات هيالإخراج – اختيار المحتوى – عرض المحتوى – خصوصيات كتاب العلوم) مستخدماً (60سؤالاً) لهذه المجالات ووزعت هذه الاستبانة على عينة قدرها(43 معلما) للعلوم بنسبة 36% من المجتمع الأصلي لمعلمي العلوم في مدارس وكالة الغوث الدولية للاجئين في محافظات غزة. وأثبتت النتائج أن الكتاب يحقق شروط الكتاب الجيد بنسبة 66.2% مما يؤكد حاجته إلى عمليات إثراء أخرى.
9- محمود الدواهيدي (1997م) ( الدواهيدي: 1997) تقويم كتب الرياضيات للصفوف الثلاثة من المرحلة الأساسية (4-5-6) من وجهة نظر معملي الرياضيات استخدم الباحث في دراسته التقويمية لكتب الرياضيات للصفوف الثلاثة (4-5-6) من المرحلة الأساسية استبانه مكونة من (102) فقرة من معايير الكتاب الجيد وطبقها على عينة من معلمي الرياضيات في (54) مدرسة من مدارس محافظات غزة أثبتت النتائج أن نسبة توافر معايير الكتاب الجيد للصف الرابع بلغت 56.9% أما كتاب الصف الخامس فبلغت 56.4% وفي السادس 46% وهي نسب دون المستوى المقبول مما دعا الباحث بالتوصية لضرورة إعادة النظر في هذه الكتب والعمل على إشراك المعلمين في إعادتها وتطويرها
10- عماد الصوص (1996م) ( الصوص:1996) تقويم كتب الرياضيات المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات . حاول الباحث في دراسته هذه معرفة تقدير المعلمين لهذه الكتب من خلال استبانة مكونة من (64) فقرة طبقت على عينة من معلمي ومعلمات الرياضيات في كل من محافظة طولكرم، قلقيلية، جنين، نابلس وأثبتت النتائج أن تقديرات المعلمين والمعلمات لهذه الكتب دون المستوى المقبول وأوصى الباحث بضرورة إعادة النظر في تطوير هذه الكتب .
11- المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم – (1995م) (المنظمة العربية: 1995م) الكتاب المدرسي ومدى ملاءمته لعمليتي التعليم والتعلم في المرحلة الابتدائية. تناولت الدراسة المواصفات الواجب توافرها في الكتاب المدرسي لتلاميذ المرحلة الابتدائية وصولاً لتوظيف الكتاب المدرسي توظيفاً مثمراً في عمليتي التعليم والتعلم لهذه المرحلة، وتوصلت الدراسة إلى ضرورة الاستمرار في إجراء المقابلات الشخصية مع من يستخدمون الكتاب المدرسي وصولاً إلى بناء أدوات تقويمية للكتاب المدرسي تتسم بالدرجة العلمية والموضوعية
التعقيب على الدراسات السابقة:
• الاتفاق بين الدراسات السابقة والدراسة الحالية يتجلى في الكشف عن الخصائص والمواصفات الواجب توافرها للكتاب المدرسي الذي يعد أداة هامة من أدوات التعليم والتعلم مما يؤكد بأنه لا بد أن يتصف بأعلى درجات الجودة؛ ليكون صالحاً في يد المعلم والمتعلم .
• تتميز هذه الدراسة بأنها اعتمدت على بناء معيار اشتق منه استبانه معيارية كأداة يمكن تطويرها يستفاد منها في تقويم الكتاب المدرسي والحكم على درجة جودته في نواحٍ متكاملة خاصة أن العصر الذي نعيشه (الانفجار المعرفي) يقتضي على الدوام أن نعيد النظر في الكتاب المدرسي وصولاً للارتقاء بجودة الكتاب المدرسي وبكامل عناصره حتى يكون أداة صالحة للتعليم والتعلم ضمن مناهجنا الفلسطينية التي ما زالت في طورها الأول .
تصميم وبناء المعيار وتحكيمه:
تناول الباحث في هذا الفصل توصيفاً شاملاً لخطوات بناء المعيار الذي سعى إليه من حيث: الشكل العام والإخراج الفني للكتاب المدرسي, المحتوى, الصور و الرسومات, التقويم, لغة الكتاب وأسلوب عرضه؛ بهدف إصدار الحكم على جودة كتاب لغتنا العربية لتلاميذ الصفوف الأولية ومدى صلاحيته في ضوء معيار يتم تصميمه بأسلوب علمي كخطوة أساسية لتطوير جودة الكتاب المدرسي في فلسطيننا.
مصادر بناء المعيار: نظراً لعدم وجود معيار يحدد معايير جودة الكتاب المدرسي ومواصفاته لتلاميذ الصفوف الأولية ( اللغة العربية) (1-3) في حدود علم الباحث فقد أعد الباحث معياراً مقترحاً لمعايير جودة الكتاب المدرسي ومواصفاته مكوناً من خمسة مجالات يحوي عدداً مقترحاً من المفردات بلغت(89فقرة) وقد تم تصميمه بناءً على الأسس والمصادر التالية:
• غايات وأهداف التعليم التي حددتها وزارة التربية والتعليم في فلسطين .
• طبيعة مجتمع فلسطين وأهم احتياجاته ومطالبه.
• خصائص نمو تلاميذ المرحلة الأساسية الدنيا من (6سنوات- 10سنوات) .
• الإطار النظري والدراسات السابقة المتعلقة بخصائص ومواصفات الكتاب المدرسي. والاستفادة منها في بناء مجالات المعيار.
• الاطلاع على دراسات تناولت بناء معايير لتقويم الكتاب المدرسي.
ثانيا المعيار ومفرداته في صورته الأولية: في ضوء الأسس والمصادر السابقة لبناء المعيار استطاع الباحث التوصل لأهم المضامين العامة لتلك الأسس وصياغتها في شكل معيار بحيث يتوافر في هذا المعيار شروط أساسية هيالوضوح, الفهم, الملاحظة) واستخدام هذه الآراء والأفكار في الحكم على الكتاب المدرسي القائم, والتعرف على نقاط القوة والضعف فيه, وقد تكوَّن المعيار في صورته الأولية من خمسة مجالات رئيسية هي: (الشكل العام والإخراج الفني, المحتوى, الصور و الرسومات, التقويم, لغة الكتاب وأسلوب العرض) ويندرج تحت كل مجال من المجالات السابقة مجموعة من المفردات التي يفترض مراعاتها عند الشروع في إعداد الكتاب المدرسي وقد وزعت فقرات كل مجال كما في الجدول التالي: جدول رقم(1) لمجالات المعيار وعدد فقراته في صورته الأولية
م المجال عدد فقرات المجال
1
2
3
4
5 الشكل العام والإخراج الفني
المحتوى
الصور و الرسومات
التقويم
لغة الكتاب وأسلوب عرضه 15
23
8
20
14
المجموع 80





وحدد لكل فقرة من الفقرات أربعة أعمدة لترشد المحكم للمطلوب, العمود الأول خصص لارتباط المحور ويحوي خيارين (مرتبط- وغير مرتبط) والعمود الثاني خصص لصحة الشرط علمياً ويحوي خيارين (صحيح- وغير صحيح) والعمود الثالث خصص للصياغة اللغوية ويحوي خيارين (واضحة – وغير واضحة) أما العمود الرابع فقد خصص لأهمية الشرط ويحوي خمسة خيارات وهي (مهم جداً, مهم, متوسط الأهمية, قليل الأهمية, عديم الأهمية) تقابلها الأوزان (1,2,3,4,5) وذلك لحساب الوزن المئوي لفقرات المعيار وفي نهاية كل محور خصص عمود أفقي لاقتراحات المحكمين.
رابعاً ضبط المعيار: قام الباحث بحساب الصدق الظاهري للمعيار (مدى ملائمة الفقرات مع ما وضعت له) إلى جانب صدق المحتوى(مدى تغطية الفقرات للمجال المراد قياسه) وفق الإجراءات التالية:
الصدق الظاهري: لتحديد مدى تمثيل المعيار للهدف الذي صمم من أجله قام الباحث بعرض المعيار على مجموعة من الخبراء الاختصاصيين ذوي الخبرة كمحكمين( أصول تربية – مناهج – تكنولوجيا تعليم- علم نفس تربوي - علم اجتماع – الإشراف التربوي من حيث: ارتباط الشروط المعيارية بالمحور, صحة الشروط علمياً, أهمية الشروط, إضافة فقرات أخرى , آراء أخرى.
جدول رقم(2) بأسماء الخبراء المحكمين لمعايير جودة كتاب لغتنا العربية
م اسم المحكم المؤهل الدرجة العلمية التخصص مكان العمل
1- سهيل دياب دكتوراه أستاذ مشارك مناهج جامعة القدس المفتوحة
2- عبد المعطي الأغا دكتوراه أستاذ مشارك مناهج الجامعة الإسلامية
3- حمدان الصوفي دكتوراه أستاذ مشارك أصول تربية الجامعة الإسلامية
4- عاطف الأغا دكتوراه أستاذ مساعد علم نفس الجامعة الإسلامية
5- جميل الطهراوي دكتوراه أستاذ مساعد علم نفس الجامعة الإسلامية
6- موسى حلس دكتوراه أستاذ مساعد علم اجتماع جامعة الأزهر
7- محمود الرنتيسي ماجستير محاضر تكنولوجيا تعليم الجامعة الإسلامية
8- عبد الرحمن الدوسري ماجستير مشرف عام التربية المدنية والوطنية اجتماعيات وزارة التربية والتعليم السعودية

• تصدر المعيار خطاب للمحكم وضح فيه موضوع الدراسة وهدفها وتعليمات الإجابة والهدف من المعيار مع ذكر تعريفه الإجرائي وقد وزعه الباحث على المحكمين البالغ عددهم (8) وفي ضوء هذه النتائج من تحكيم المعيار, وتحديد صدقه الظاهري قام الباحث بتعديل بعض الفقرات, وإعادة صياغة بعض الفقرات, وحذف البعض, وزيادة البعض؛ استجابة لرأي المحكمين . كما قام الباحث بإعادة النظر في المعيار بشكل متكامل من حيث مجالاته, ودرجة المقياس وفقراته, ومدى مناسبتها للمجالات التي تندرج تحتها ومدى صحة الفقرات وأهميتها, ويمكن توضيح ذلك على النحو التالي:
أشار بعض المحكين إلى حذف بعض الفقرات وإضافة البعض لعدم وضوح الهدف منها في مثل:
• مجال الشكل العام والإخراج الفني: - زيادة فقرة وضوح الألوان (جلائها وحدتها)
• مجال المحتوى: - إبدال الفقرة (21) ( درجة تحقق المحتوى للأهداف التعليمية ﺒـ (درجة توافق
المحتوى للأهداف التعليمية)
• مجال الصور و الرسومات: - أن تكون تسمية هذا المجال ﺒـ (الصور والرسومات) بتقديم الصور على الرسومات.
• إبدال الفقرة (8) مناسبة حجم الرسومات والصور) ﺒـ ( مناسبة مساحة الصور والرسومات)
- زيادة فقرات: , صدق الصور, تناسق الصور مع بعضها, بعد الرسومات عن الخيال
• التقويم: إبدال الفقرة (1) ( تغطي الأسئلة والتدريبات الأهداف التعليمية المحددة للوحدة الدراسية)
ﺒـ( ترتبط الأسئلة والتدريبات بالأهداف...) - إبدال الفقرة (20) (لا تمثل الأسئلة عبئاً مبالغاً فيه على التلاميذ) ﺒـ( تمثل...)
• لغة الكتاب وأسلوب العرض: إبدال عنوان المجال إلى لغة الكتاب وأسلوب عرضه.
- إبدال الفقرة (6) ( التزام الكتاب بقواعد ثابتة للتنقيط والترقيم) ﺒـ ( التزام الكتاب بعلامات الترقيم)
والجدول رقم(3)التالي يوضح الاستنتاج الخاص بمدى الموافقة على درجة ارتباط كل فقرة بالمحور ودرجة الصياغة اللغوية ودرجة الصحة العلمية .
المحور عدد الفقرات الاستنتاج الخاص بمدى الموافقة على درجة ارتباط كل فقرة بالمحور

صغير متوسطة كبيرة تامة المجموع
1- الشكل العام والإخراج الفني درجة ارتباط كل فقرة بمحورها درجة الصياغة اللغوية
درجة الصحة العلمية 15 -
-
- 2
-
- 2
3
2 11
12
13 15
15
15
2- المحتوى
درجة ارتباط كل فقرة بمحورها
درجة الصياغة اللغوية
درجة الصحة العلمية 23 -
1
1 3
-
- 2
1
- 18
21
22 23
23
23
3- الرسومات والصور
درجة ارتباط كل فقرة بمحورها
درجة الصياغة اللغوية
درجة الصحة العلمية 8 1
-
1
-
-
- -
-
- 7
8
7 8
8
8
4- التقويم
درجة ارتباط كل فقرة بمحورها
درجة الصياغة اللغوية
درجة الصحة العلمية 20 1
1
1 -
-
- -
-
- 19
19
19 20
20
20
5- لغة الكتاب وأسلوب العرض
درجة ارتباط كل فقرة بمحورها
درجة الصياغة اللغوية
درجة الصحة العلمية 14 2
1
1 1
-
- -
-
- 11
13
13 14
14
14
من الجدول أعلاه تتضح رؤية الخبراء الاختصاصين بأن درجة ارتباط كل فقرة بمحورها لكامل الفقرات كانت بجميع المحاور بنسب عالية للدرجة تامة.
الشكل العام بنسب تامة (73.3% - 80% - 86.6%) المحتوى بنسب تامة(78.3%- 91.3%- 95.6%)
الصور والرسومات (78.5% - 100% -87.5%) التقويم( 95%- 95%- 95%)
لغة الكتاب وأسلوب عرضه (78.6% - 92.8%- 92.8%)
أما الدرجة الكبيرة لأعلى نسبة20% والمتوسطة لأعلى نسبة 13.4% والصغرى لأعلى نسبة كانت12.5%. وتعتبر هذه النسب عالية أسفرت عن قبول محاور المعيار.
إجراءات الدراسة
يتناول هذا القسم وصفاً للإجراءات التي اتبعها الباحث في تطبيق الدراسة الحالية والتي تنقسم حسب طبيعتها إلى قسمين:
القسم الأول:الإجابة عن السؤال الأول من أسئلة الدراسة "ما المعايير التي تسهم في تقويم جودة كتاب لغتنا العربية المقرر على تلاميذ الصفوف الأولية أول، ثاني، ثالث" حيث تم تصميم المعيار وبنائه، ومن ثم تحكيمه من قبل مجموعة من الخبراء الاختصاصيين، ومن ثم اشتقاق استبانه معيارية منه كأداة تقويمية بمجالاتها الستة يمكن استخدامها للحكم على جودة كتاب لغتنا العربية المقرر على صفوف المرحلة الأولية ومدى مناسبته لعمليتي التعليم والتعلم معتمداً الباحث في ذلك كله على المنهج الوصفي التحليلي لما رأى أن معظم الدراسات المشابهة قد أكدت على استخدام هذا المنهج الذي يقصد به:" المنهج الذي يرتبط بدراسة الواقع الحالي لظاهرة حاضرة بقصد وصفها وتفسيرها، ثم تحسين الظروف التي تهيأ لها مما هي عليه" ( أبو حطب، صادق: 1999، 11) ولأن هذا المفهوم يتفق مع ما يسعى الباحث إليه وقد حاول الباحث التعرف على الواقع الحالي لجودة كتاب لغتنا العربية المقرر على الصفوف الأولية، بغية الإسهام في التغلب على ما قد تظهره النتائج من قصور وضعف في جودة الكتاب.
القسم الثاني: بأخذ دراسة الواقع التي تطلب التعرف على واقع جودة كتاب لغتنا العربية المقرر على صفوف المرحلة الأولية؛ ولأن دراسة هذا الواقع تتطلب تجهيز وتوافر المعلومات للحكم على جودة الكتاب فقد استخدم الباحث الاستبانة المعيارية التي اشتقت من معيار محكم من خبراء التربية لاستفتاء معلمي الصفوف الأولية في الحكم على جودة كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية إسهاماً في تطوير جودة الكتاب للأحسن والأفضل، ووصولاً لهذا الواقع لابد من التعرف على:
مجتمع الدراسة: جدول رقم (4- 5) يبين عدد مدارس المرحلة الأساسية الدنيا وعدد صفوفها وطلبتها ومعلميها في محافظة غزة .
جدول رقم (4)
مديرية التربية والتعليم عدد المدارس عدد الصفوف عدد الطلاب عدد الطالبات
بنين بنات مختلط المجموع أول ثاني ثالث المجموع أو ل ثاني ثالث المجموع أول ثاني ثالث المجموع
شرق غزة حكومي 17 20 3 40 104 111 105 320 1830 2048 2019 589 2031 2198 2220 6449
وكالة غوث 5 - 8 13 58 54 51 163 1261 1157 1072 3490 1041 928 978 2947
خاص 1 - 4 5 12 10 15 37 282 226 339 847 66 58 51 175
مجموع 23 20 15 58 174 175 171 520 3373 3431 3430 10234 3138 3184 3249 9571

غرب غزة حكومي 9 13 8 30 81 87 85 253 1416 1541 1518 4475 1505 1622 1661 4788
وكالة غوث 8 - 13 21 84 79 73 236 1836 1736 1699 5271 1531 1428 1375 4334
خاص - - 8 8 22 18 16 56 331 304 212 847 205 170 165 540
المجموع 13 13 29 59 187 184 174 545 3583 3581 3429 10593 3241 3220 3201 9662
إجمالي 40 33 44 117 361 359 375 1095 6954 7012 6859 20827 6379 6404 6450 19233
جدول رقم (5)
مديرية التربية والتعليم عدد المعلمين
أول ثاني ثالث المجموع
معلم معلمة معلم معلمة معلم معلمة
شرق غزة حكومي 80.5 100.5 85 98.5 159.5 200 724
وكالة 9 53 15 54 21 73 225
خاص 8.5 16 6.5 17.5 17.5 22.5 88.5
المجموع 98 169.5 106.5 170 198 295.5 1037.5
غرب غزة حكومي 34 109 29 116 80 203.5 571.5
وكالة 49 82 29 82 84 154.5 444.5
خاص 3 62 2 49 5 62 183
المجموع 86 253 60 247 133 420 1199

ولما كان من الصعب الحصول على معلومات عن كل أفراد المجتمع الأصلي اعتمد الباحث على الطريقة العشوائية العنقودية المتعددة والتي عرفها سامي عريفج بأنها:" عينة يلجأ إليها الباحث عندما يكون مجتمع الدراسة واسعاً ولا تتهيأ للباحث القدرة, أو الإمكانات على حصر مفردات المجتمع فيقوم الباحث بعدة مراحل من الاختيار العشوائي بدءاً من المستويات العامة
وانتهاءً بالمستويات الخاصة حتى يتمكن من التركيز على مناطق صغيرة والوقوف المخصص(عريفج, مصلح 1999: ص6) وهذا ما اتبعه الباحث في دراسته الحالية في تحديد عينة ممثلة لكل من المعلمين تمثلت في (60 معلماً ومعلمة من معلمي الصفوف الأولية) للحكم بوساطة الاستبانة المعيارية وفقاً لما يلي:
• حدد الباحث بالطريقة المقصودة مديريات التربية والتعليم في محافظات غزة وهما مديرية غرب غزة, وشرق غزة وتضمان (117 مدرسة أساسية دنيا) بعدد صفوف أولية ( أول، ثاني ثالث) بلغ (1095 صفاً) وبعدد (19233 طالباً وطالبة) يدرسهم (2236.5 معلماً ومعلمةً) كما سبق في الجدول رقم (4)، والجدول رقم(5) (ص21)
المديرية عدد المعلمين
شرق غزة حكومي 16
وكالة 11
خاص 4
غرب غزة حكومي 14
وكالة 10
خاص 5
المجموع 60
• ولما كان من الصعب الحصول على معلومات عن كل أفراد المجتمع الأصلي اختار الباحث بالطريقة العشوائية (60 معلماً ومعلمة) من معلمي الصفوف الأولية من (60 مدرسة أساسية دنيا) لاختيار معلم لغة عربية للصف الأول وآخر للصف الثاني والصف الثالث وهذا العدد يمثل 2.68% من العدد الكلي البالغ (2236.5) موزعين كالتالي:
جدول رقم (6) لأفراد عينة البحث






الاستبانة المعيارية: للإجابة عن السؤال الثاني (ما مدى توافر هذه المعايير في كتاب لغتنا العربية المقرر على تلاميذ الصفوف الأولية ( أول، ثاني، ثالث) من وجهة نظر معلمي اللغة العربية قام الباحث باشتقاق استبانه من المعيار المحكم لجمع المعلومات بهدف إشراك معلمي الصفوف الأولية في تحديد مدى توافر هذا المعيار في جودة كتاب لغتنا العربية المقرر على تلاميذ الصفوف الأولية وكانت على النحو التالي:
1- المعلومات الشخصية وشملت:
(المؤهل العلمي – سنوات الخبرة في مجال التدريس – سنوات الخبرة في تدريس الصفوف
الأولية – الدورات التدريبية – الصف الذي يدرسه حالياً- عدد تلاميذ صفه).
المؤهل العلمي: بلغ عدد العينة من حملة شهادات دبلوم معلمين (5 معلمين ومعلمات) بنسبة 8.33% من أفراد العينة، وحملة البكالوريوس (51 معلماً ومعلمة) بنسبة 85% ، أما حملة الماجستير (4 معلمين ومعلمات) بنسبة 6.66% مما يدلل على أن أغلب أفراد العينة هم من حملة البكالوريوس كما في الجدول التالي:
المؤهل العلمي التكرارات النسبة المئوية
دبلوم 5 8.33%
بكالوريوس 51 85%
ماجستير 4 6.66%
المجموع 60 100%
جدول رقم(7) يبين المؤهل العلمي لأفراد عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية للصفوف الأولية.



سنوات الخبرة لأفراد العينة: أظهرت النتائج أن أعلى نسبة لخبرات أفراد العينة كانت لأعلى من (10 سنوات) بنسبة 66.66% يليها من (16-10 سنوات) بنسبة 21.66% يليها من(3-5 سنوات) بنسبة 11.66% وهذا يدلل على أن أفراد العينة هم أيضاً من ذوي الخبرة كما في الجدول التالي رقم (8) يبين سنوات الخبرة لأفراد عينة الدراسة من معلمي اللغة العربية للصفوف الأولية.
سنوات الخبرة في مجال التدريس التكرارات النسبة المئوية
من: (1-2 سنة) - 0%
من: (3-5 سنوات) 7 11.66%
من: (6-10 سنوات) 13 21.66%
أكثر من (10 سنوات) 40 66.66%
المجموع 60 100%
سنوات الخبرة في مجال تدريس الصفوف الأولية:
أظهرت النتائج أن أعلى نسبة لخبرات أفراد العينة في مجال تدريس الصفوف الأولية (لغة عربية) كانت بين 10 سنوات فأكثر مما يدلل على أن أفراد عينة الدراسة من ذوي الخبرة في مجال تدريس اللغة العربية للصفوف الأولية كما يبينها الجدول رقم (9) التالي:
سنوات الخبرة في مجال تدريس الصفوف الأولية التكرارات النسبة المئوية
أكثر من 10 سنوات 40 66.66%
من 6-10 سنوات 13 21.66%
أقل من 6 سنوات 7 11.66%
الدورات التدريبية :
أوضحت النتائج بأن نسبة 95% من أفراد العينة أجابوا بنعم نحو أنهم تلقوا دورات تدريبية أثناء الخدمة في حين أن الذين أجابوا بالنفي لم يتلقوا تدريباً كانوا 5% من أفراد العينة وتعتبر هذه النسبة عالية في نظر الباحث فالتدريب أثناء الخدمة هو أساس التربية المستمرة للمعلم والجدول التالي رقم (10) يبين عدد أفراد العينة من معلمي الصفوف الأولية الذين لم يتلقوا تدريباً أثناء الخدمة .
الإجابة التكرارات النسبة المئوية
الإجابة بنعم 57 95%
الإجابة بلا 3 5%
المجموع 60 100%
ثانياً : أداة تقويم كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية : وشملت ستة مجالات هي:
1- الشكل العام والإخراج الفني وشملت (20فقرة )
2- المحتوى وشملت ( 23فقرة )
3- الصور والرسومات وشملت (11فقرة )
4- التقويم وشمل (20فقرة)
5- لغة الكتاب " أسلوب عرضه" وشملت (15فقرة )
6- مقترحات عامة بإجابات مغلقة ومفتوحة شملت (6أسئلة مفتوحة ومغلقة)
وخصص لكل فقرة في المجالات الخمسة الأولى خيارات للإجابة عنها من قبل المعلمين المفحوصين ( ممتاز –جيد جداً –جيد –مقبول – ضعيف ) وأخذت الدرجات من
( 1,2,3,4,5) كما تضمنت الاستبانة خطاباً للمعلم يوضح الهدف من الاستبيان وصفحة أخرى أوضحت للمفحوص طريقة الإجابة ؛ليحتذي بها عند الإجابة .
قياس صدق الاستبيان : لأن الاستبيان أحد أدوات البحث التي تجمع بها المعلومات وعن طريقها يمكن الإجابة عن أسئلة البحث واختيار الفروض (العساف , المدخل إلى
البحث في العلوم السلوكية – العبيكان الرياض2002ص341 ) ويؤكد ليوناا أيالر بأن هذا الاستبيان في حاجة أيضاً إلى صدق يحدد فائدة المقياس في قياس ما صمم من أجله , والصدق يعني مدى قياس ما صمم لقياسه .(ليونا أيالر,1989ص52)
الصدق الظاهري : لقياس الصدق الظاهري للاستبانة قام الباحث بعرضها على أعضاء لجنة التحكيم الذين شاركوا في تحكيم المعيار المقترح وأجمعوا على صلاحيتها وأصبح عدد فقراتها 89فقرة حسب الجدول التالي رقم (11)يبين عدد فقرات الاستبيان حسب كل مجال من مجالاتها الخمسة الأول:
م المجال عدد الفقرات
1 الشكل العام والإخراج الفني 20
2 المحتوى 23
3 الصور والرسومات 11
4 التقويم 20
5 لغة الكتاب وأسلوب عرضه 15
المجموع 89

صدق الاتساق الداخلي : جرى التحقق من صدق الاتساق الداخلي للاستمارة بتطبيق الاستمارة على عينة استطلاعية من (30معلماً ومعلمة ) من خارج أفراد عينة الدراسة وتم حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات الاستبانة والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه باستخدام البرنامج الإحصائي (SPSS ) حيث تراوح معامل ارتباط بيرسون لجميع الفقرات بين (0.458إلى 0.658) وهي معاملات ارتباط تدل على الاتساق الداخلي بين الفقرات والأبعاد التي تنتمي إليها .
ثبات الاستبيان : تم تقدير ثبات الاستبيان على أفراد العينة الاستطلاعية وذلك باستخدام معامل كرونباخ , والتجزئة النصفية وإعادة الاختبار .
طريقة التجزئة النصفية: تم استخدام درجات العينة الاستطلاعية لحساب ثبات الاستبيان بطريقة التجزئة النصفية حيث احتسب درجة النصف الأول لكل بعد من أبعاد الاستمارة وكذلك درجة النصف الثاني من الدرجات وذلك بحساب معامل الارتباط بين النصفين ثم جرى تعديل الطول باستخدام معادلة سبيرمان براون حيث كان معامل الثبات للاستبيان ككل (0.847)
طريقة ألفا كرونباخ : استخدم الباحث طريقة أخرى من طرائق حساب الثبات وذلك لإيجاد معامل ثبات الاستبيان حيث حصل على قيمة معامل ألفا للاستبيان ككل فكان معامل ألفاكرونباخ (0.798) وهو معامل ثبات جيد يطمئن الباحث إلى ثبات الاستبيان وصلاحيتها على عينة الدراسة .
الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة : تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية :
1- التكرارات ,والمتوسطات الحسابية, والنسب المئوية
2- لإيجاد صدق الاتساق الداخلي تم استخدام معامل ارتباط بيرسون Person
3- لإيجاد معامل ثبات الاستبانة تم استخدام معامل ارتباط سبيرمان براون للتجزئة النصفية المتساوية ,ومعادلة جنثمان للتجزئة النصفية غير المتساية ومعامل ارتباط ألفا كرونباخ.







النتائج والتوصيات
تحليل النتائج وتفسيرها:
للإجابة عن السؤال الأول: من أسئلة الدراسة "ما معايير الجودة التي تسهم في تقويم جودة كتاب لغتنا العربية المقرر على تلاميذ الصفوف الأولية؟" تم إتباع الإجراءات التي ذكرها الباحث عند بناء وتصميم المعيار وتحكيمه ,ومن ثم اشتقاق استبانة معيارية من المعيار المحكم كأداة للحصول على قائمة من المعايير بلغ عددها (89 فقرة معيارية) موزعة على المجالات الخمسة للأداة على النحو التالي:
جدول رقم(19) يبين مجالات أداة التقويم وعدد فقرات كل مجال
المجال عدد الفقرات المعيارية
الشكل العام والإخراج الفني 20
المحتوى 23
الصور والرسومات 11
التقويم 20
لغة الكتاب وأسلوب عرضه 15
المجموع 89
الأسئلة المغلقة والمفتوحة 6 أسئلة

للإجابة عن السؤال الثاني: " ما مدى توافر هذه المعايير في كتاب لغتنا العربية المقرر على تلاميذ الصفوف الأولية" فقد قام الباحث بجمع استجابات عينة الدراسة وتحليلها لتحديد مدى جودة كتاب لغتنا العربية والتي تم عرضها في إجراءات الدراسة حيث قام بحساب التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية، واعتبر النسبة ما فوق (75%) مقبولة تربوياً، وما دون ذلك غير مقبولة تربوياً طبقاً لما ورد في معظم الدراسات السابقة، والأدب التربوي الحديث.
جدول رقم(12) لمدى توافر جودة الشكل العام والإخراج الفني
الفقرة المعيارية درجة التوافر مجموع الاستجابات المتوسط الوزن النسبي الترتيب
كبيرة جداً كبيرة متوسطة قليلة قليلة جداً
1 يتوافر عنصر الجذب والتشويق في غلاف الكتاب 9 20 18 7 6 199 3.317 66.33 12
2 ترتبط صورة الكتاب بمضمون الكتاب. 20 13 14 8 5 215 3.583 71.67 10
3 يتلاءم حجم الكتاب مع عمر التلاميذ من حيث: (الطول- العرض- عدد الصفحات) 10 15 12 14 9 183 3.050 61.00 16
4 يتناسب طول الكتاب مع عرضه . 15 15 11 9 10 196 3.267 65.33 14
5 تتضح الطباعة بجلاء ووضوح . 26 14 8 11 1 233 3.883 77.67 3
6 يتناسب حجم حرف الطباعة واللون. 20 15 10 12 3 217 3.617 72.33 9
7 تتناسب المسافة بين الكلمات. 18 20 15 4 3 226 3.767 75.33 6
8 تتناسب المسافة بين الأسطر. 22 17 15 4 2 233 3.883 77.67 4
9 تظهر العناوين الرئيسية والفرعية بحروف بارزة. 23 18 7 12 232 3.867 77.33 5
10 تتناسب الألوان مع بعضها. 12 21 6 13 8 196 3.267 65.33 14
11 يتوافر عنصر الجذب والتشويق في الصور والأشكال . 7 23 14 12 4 197 3.283 65.67 13
12 يشمل فهرس يوضح محتوياته. 34 16 8 2 262 4.367 87.33 1
13 يشمل قائمة بالمصادر والمراجع المستخدمة. 8 11 12 5 24 154 2.567 51.33 19
14 يشمل مقدمة موجهة (للمعلم، لولي الأمر، للتلميذ). 7 6 13 15 19 147 2.450 49.00 20
15 يوثق الآيات الكريمة والأحاديث المستشهد بها . 23 22 5 6 4 234 3.900 78.00 2
16 يضبط الكلمات بالشكل المناسب. 17 23 12 5 3 226 3.767 75.33 7
17 يستخدم علامات الترقيم بشكل صحيح. 23 13 9 10 5 219 3.650 73.00 8
18 يخلو من الأخطاء المطبعية. 13 11 25 9 2 204 3.400 68.00 11
19 يتميز ورقه بنوعية فائقة. 9 8 22 6 15 170 2.833 56.67 18
20 يتميز غلافه بمتانة التجليد. 3 18 12 11 6 151 3.020 60.40 17
المجموع الكلي للبعد 4094 68.233 68.23
في الجدول أعلاه نلاحظ اختلاف آراء أفراد العينة من معلمي اللغة العربية للصفوف الأولية في تقديرهم لمدى توافر جودة الشكل العام والإخراج الفني لكتاب لغتنا العربية حيث نجد الفقرات المعيارية رقم (9,8,7,6,5, 16، 15,12) مقبولة تربوياً من وجهة نظر المعلمين والمعلمات، بينما نجد أن باقي الفقرات المعيارية لم تصل إلى مستوى القبول التربوي.
وبهذا يمكننا ترتيب الفقرات المعيارية وفقاً لدرجة توافرها في الشكل العام والإخراج الفني على النحو التالي : (14,13,19,20,3,4,10,11,1,18,2,6,17,16,7,9,8,5,15.12)
وهذا يؤكد ضرورة أن يشمل كتاب لغتنا العربية المقرر على تلاميذ المرحلة الأولية مقدمة
موجهة للمعلم, وولي أمر التلميذ , وأن يشمل قائمة بالمصادر والمراجع المستخدمة في الكتاب والتي يمكن أن يرجع إليها المعلم للاستزادة منها ونوعية الورق ومتانة الغلاف وملاءمة حجم الكتاب بحاجة إلى عناية أكبر؛ ليكون أفضل وأحسن ملاءمة لعمر التلميذ إضافة إلى الحاجة إلى العناية بالألوان المستخدمة وتوافر عنصر الجذب في الصور والأشكال المستخدمة لتكون أكثر إثارة وجذباً للطفل.
جدول رقم(13) لمدى توافر جودة المحتوى
الفقرة المعيارية درجة التوافر مجموع الاستجابات المتوسط الوزن النسبي الترتيب
كبيرة جداً كبيرة متوسطة قليلة قليلة جداً
1 يتفق الكتاب وفلسفة التربية وأهدافها. 12 15 19 9 5 200 3.333 66.67 6
2 يتناسب المحتوى والأهداف التعليمية. 11 22 16 6 5 208 3.467 69.33 3
3 يتلاءم المحتوى والمرحلة العمرية للتلميذ. 19 10 15 13 3 209 3.483 69.67 1
4 يتلاءم المحتوى والبيئة المحلية للتلميذ. 8 18 22 8 4 198 3.300 66.00 9
5 يلبي المحتوى حاجات التلاميذ وميولهم. 9 8 25 11 7 181 3.017 60.33 18
6 يلبي المحتوى حاجات المجتمع ومشكلاته. 7 15 17 13 8 180 3.000 60.00 21
7 يتفق المحتوى وخبرات التلاميذ السابقة. 13 17 14 9 7 200 3.333 66.67 6
8 يراعي المحتوى الفروق الفردية بين التلاميذ 18 12 16 8 6 208 3.467 69.33 3
9 يتكامل المحتوى مع المواد الدراسية الأخرى. 8 20 19 6 7 196 3.267 65.33 12
10 ينمي المحتوى القيم والاتجاهات الايجابية لدى التلاميذ. 8 22 17 8 5 200 3.333 66.67 6
11 ينمي المحتوى المهارات الحياتية اليومية لدى التلاميذ. 11 12 21 9 7 191 3.183 63.67 14
12 يسهم المحتوى في زيادة الثروة اللغوية لدى التلاميذ. 12 24 12 5 7 209 3.483 69.67 1
13 يسهم المحتوى في تغذية الخيال لدى التلاميذ. 5 20 15 14 6 184 3.067 61.33 18
14 يسهم المحتوى في دعم التربية الدينية لدى التلاميذ 9 21 14 10 6 197 3.283 65.67 10
15 يسهم المحتوى في دعم التربية الاجتماعية لدى التلاميذ. 8 23 12 12 5 197 3.283 65.67 10
16 يسهم المحتوى في دعم التربية الصحية لدى التلاميذ. 6 25 11 15 4 197 3.230 64.59 13
17 يسهم المحتوى في إكساب مهارات(معرفية- نفس حركية- انفعالية) لدى التلاميذ. 7 20 21 11 1 201 3.350 67.00 5
18 يترجم المحتوى نشاطات تشجع على تنمية التفكير. 8 16 13 9 14 175 2.917 58.33 22
19 يسند المحتوى الشروح بالأمثلة والشواهد والعروض الإيضاحية الشائعة 6 20 15 12 7 186 3.100 62.00 16
20 بتسم المحتوى بالتسلسل المنطقي. 8 15 21 12 4 191 3.183 63.67 14
21 تتسم المفاهيم بالتسلسل والتكامل. 4 21 16 13 6 184 3.067 61.33 18
22 يوثق المحتوى بالنصوص الأصلية والأقوال المأثورة. 6 22 10 15 7 185 3.083 61.67 17
23 يتناسب المحتوى مع عدد الحصص المقررة لتدريسه. 4 12 11 15 18 149 2.483 49.67 23
المجموع الكلي للبعد 4426 73.76 64.14
بالاطلاع على الجدول أعلاه نلاحظ أن جميع الفقرات المعيارية لا تقع ضمن نطاق القبول التربوي، وهذا يؤكد بأن محتوى الكتاب لا يتناسب مع عدد الحصص المقررة وبحاجة إلى نشاطات تشجع على تنمية التفكير والحاجة كذلك إلى أن يلبي المحتوى حاجات التلاميذ وميولهم وحاجات المجتمع ومشكلاته إضافة إلى ضرورة العناية بشكل أكبر بأن يسهم المحتوى في تغذية الخيال لدى التلاميذ , وضرورة أن تتسم المفاهيم التي يشتمل عليها الكتاب بالتسلسل المتكامل مما يلزم على مؤلفي الكتاب إعادة النظر في النقاط السابقة .
جدول رقم (14) لمدى توافر جودة الصور والرسومات
الفقرة المعيارية درجة التوافر مجموع الاستجابات المتوسط الوزن النسبي الترتيب
كبيرة جداً كبيرة متوسطة قليلة قليلة جداً
1 ترتبط الصور والرسومات بالمادة التعليمية 15 25 10 4 6 219 3.650 73.00 1
2 ترتبط الصور والرسومات بالأهداف التعليمية. 12 16 15 8 9 194 3.233 64.67 6
3 تعبر الصور والرسومات تعبيراً واضحاً ودقيقاً عن المادة التعليمية. 8 23 18 8 3 205 3.417 68.33 3
4 تتلاءم الصور والرسومات بخبرات التلاميذ. 8 22 20 6 4 204 3.400 68.00 4
5 تتناسب الصور والرسومات ومكانها في الكتاب 11 12 20 8 9 188 3.133 62.67 8
6 تتناسب الصور والرسومات ومساحة الكتاب 9 22 12 10 7 196 3.267 65.33 5
7 تتلاءم الصور والرسومات و عمر التلاميذ 9 28 10 8 5 208 3.467 69.33 2
8 تتميز الصور والرسومات بالصدق والواقعية 8 22 14 6 10 192 3.200 64.00 7
9 تتميز الصور والرسومات بجلاء الألوان ووضوحها. 12 11 10 18 9 179 2.983 59.67 10
10 تتميز الصور والرسومات بألوان محببة للتلاميذ 9 13 19 15 4 188 3.133 62.67 8
11 تتناسب الصور والرسومات مع بعضها. 7 13 22 8 10 179 2.983 59.67 10
المجموع الكلي للبعد 2152 35.867 65.21
بالاطلاع على الجدول أعلاه نلاحظ أن جميع الفقرات المعيارية لا تقع ضمن نطاق القبول التربوي، مما يؤكد ضرورة الحاجة إلى العناية بتناسب الصور والرسومات مع بعضها , وبجلاء الألوان ووضوحها ,واستخدام الألوان المحببة للأطفال والعمل على مناسبة الصورة في مكانها في الكتاب وأن تتميز بالواقعية والصدق ,ويمكننا ترتيب الشروط حسب توافرها في الصور والرسومات المستخدمة على النحو التالي: (1,7,3,4,6,2,8,5,10,9,11)
جدول رقم (15) لمدى توافر جودة التقويم
الفقرة المعيارية درجة التوافر مجموع الاستجابات المتوسط الوزن النسبي الترتيب
كبيرة جداً كبيرة متوسطة قليلة قليلة جداً
1 ترتبط التدريبات بالأهداف التعليمية المحددة للوحدة الدراسية 13 14 16 6 11 192 3.200 64.00 3
2 تشمل التدريبات مجالات بلوم( معرفي- وجداني- مهاري) 8 15 14 11 12 176 2.933 58.67 13
3 تتنوع التدريبات في أنماطها( مقالي-موضوعي- تطبيقي عملي) 9 17 9 11 14 176 2.933 58.67 13
4 تسهم التدريبات في تعزيز استيعاب نقاط جرى طرحها سابقاً. 6 11 12 19 12 160 2.667 53.33 18
5 تثير التدريبات انتباه التلاميذ نحو المهارة التعليمية 10 18 14 16 2 198 3.300 66.00 2
6 تساعد التدريبات التلميذ على التأكد من مدى فهمه لمفاهيم ومبادئ جديدة. 11 14 15 12 8 188 3.133 62.67 5
7 تتوافر تدريبات تنشيطية لإدراك التلاميذ 8 16 15 13 11 186 2.952 59.05 12
8 تتوافر تدريبات تساعد في مراجعة الأفكار الرئيسية الواردة في الوحدة. 9 13 12 19 7 178 2.967 59.33 10
9 تتوافر تدريبات كتغذية راجعة صريحة أو ضمنية. 8 19 16 9 8 190 3.167 63.33 4
10 تساعد التدريبات على الاهتمام بالمادة التعليمية والابتكارية. 6 13 21 11 9 176 2.933 58.67 13
11 تساعد التدريبات على ا لتقييم الذاتي للتلاميذ 5 15 18 22 10 193 2.757 55.14 17
12 تراعي التدريبات الفروق الفردية بين التلاميذ 7 12 17 18 6 176 2.933 58.67 13
13 تسهم التدريبات في قياس قدرة التلاميذ على استخدام المصادر والمراجع العلمية المرتبطة بالكتاب. 6 11 11 19 13 158 2.633 52.67 20
14 تسهم التدريبات في إثارة الدافعية نحو التعلم المرغوب فيه. 9 13 15 14 9 179 2.983 59.67 9
15 تسهم التدريبات في مساعدة المعلمين على تحسين طرائق التدريس المستخدمة. 5 11 12 22 10 159 2.650 53.00 19
16 تمتاز التدريبات بالدقة والوضوح في صياغتها. 10 16 13 14 7 188 3.133 62.67 5
17 يركز السؤال على مسألة واحدة. 12 16 14 15 3 199 3.317 66.33 1
18 تنتهي كل وحدة من وحدات الكتاب بمجموعة من التدريبات التقويمية. 11 12 14 13 10 181 3.017 60.33 8
19 يتضمن الكتاب تدريبات تقويمية شاملة نهاية الكتاب. 9 10 17 18 6 178 2.967 59.33 10
20 تتجنب التدريبات العبء المبالغ فيه على التلاميذ. 12 11 15 14 8 185 3.083 61.67 7
المجموع الكلي للبعد 3616 60.267 60.27
بالاطلاع على الجدول أعلاه نلاحظ أن جميع الفقرات المعيارية لا تقع ضمن نطاق القبول التربوي مما يؤكد ضرورة إعادة النظر في تدريبات الكتاب وهذا ما أكدته دراسات سابقة كدراسة (أبو دقة :2005) جدول رقم (16) لمدى توافر جودة لغة الكتاب
الفقرة المعيارية درجة التوافر مجموع الاستجابات المتوسط الوزن النسبي الترتيب
كبيرة جداً كبيرة متوسطة قليلة قليلة جداً
1 تتناسب لغة الكتاب مع مستوى التلاميذ من حيث: المفردات والتراكيب. 9 15 4 12 20 161 2.683 53.67 13
2 تتسم لغة الكتاب بالسهولة والفصاحة. 10 17 12 16 5 191 3.183 63.67 3
3 يخلو الكتاب من التكرار والحشو الزائد. 6 12 18 15 9 171 2.850 57.00 8
4 يخلو الكتاب من الأخطاء الإملائية المطبعية. 12 18 14 10 6 200 3.333 66.67 1
5 يخلو الكتاب من الأخطاء النحوية اللغوية. 11 17 15 12 5 197 3.283 65.67 3
6 يلتزم الكتاب بقواعد علامات الترقيم. 15 20 5 8 12 198 3.300 66.00 2
7 يشتمل الكتاب مقدمة تعرف المعلم وولي الأمر والتلميذ بتنظيم الكتاب وموضوعاته. 4 8 9 18 21 136 2.267 45.33 15
8 يراعي الكتاب مبدأ التكامل والترابط. 9 13 15 14 9 179 2.983 59.67 7
9 يراعي الكتاب عرض المادة على شكل وحدات مترابطة. 8 17 19 9 7 190 3.167 63.33 6
10 تركز كل وحدة على موضوع معين. 12 14 18 11 5 197 3.283 65.67 3
11 تنتهي كل وحدة بخلاصة مناسبة تساعد التلميذ في فهم المادة واستيعابها. 6 11 15 19 9 166 2.767 55.33 9
12 يساعد أسلوب عرض المادة العلمية على التعلم الذاتي. 4 7 16 17 16 146 2.433 48.67 14
13 يساعد أسلوب عرض المادة العلمية في إثارة التفكير. 6 11 15 16 12 163 2.717 54.33 10
14 يساعد أسلوب عرض المادة العلمية في الحفز على التفسير والاستنتاج. 5 10 17 18 10 162 2.700 54.00 11
15 يساعد أسلوب عرض المادة العلمية في الشعور بالمشكلات وتحديدها. 4 12 15 20 9 162 2.700 54.00 11
16 المجموع الكلي للبعد 2619 43.65 58.20
المجموع الكلي للاستبانة 16907 281.78 63.32
بالاطلاع على الجدول أعلاه نلاحظ أن جميع الفقرات المعيارية لا تقع ضمن نطاق القبول التربوي مما يؤكد ضرورة العناية بأن يشمل الكتاب مقدمة لتعرف المعلم وولى أمره والتلميذ بتنظيم الكتاب وموضوعاته، وأن يساعد أسلوب عرض المادة على الحفز والتفسير, والاستنتاج, والتعلم الذاتي وأن تتناسب لغة الكتاب ومستوى التلاميذ.

ويمكن تلخيص نتائج السؤال الأول بما يلي:
لقد أبانت النتائج أنه وضمن المعايير العامة فإن الكتاب بحاجة إلى:
1- فيما يتعلق بمعيار "الإخراج الفني والشكل العام":
- أن يشمل مقدمة موجهة للمعلم، وولي أمر التلميذ، والتلميذ نفسه.
- أن يشمل قائمة بالمصادر والمراجع المستخدمة في الكتاب ليسهل للمعلم الرجوع إليها عند الحاجة والاستزادة منها .
- أن يتميز ورق الكتاب وغلافه بنوعية فائقة من الورق، ومتانة التجليد.
- أن يتوافر عنصر الجذب والتشويق في غلاف الكتاب.
- أن يتوافر عنصر الجذب والتشويق في الصور والأشكال المستخدمة.
2- فيما يتعلق بمعيار "المحتوى":
- أن يتناسب مع عدد الحصص المقررة لتدريبه إذا أفاد عدد ما نسبته 30% من أفراد
العينة بأن مناسبة الكتاب لعدد الحصص ضعيفاً وهذا يؤكد ضرورة إعادة النظر في
محتوى الكتاب.
- أن يشمل المحتوى نشاطات تشجيع على تنمية التفكير، وتسهم في تغذية خيال التلاميذ.
- أن يتضمن المحتوى ما يلبي حاجات التلاميذ وميولهم، وحاجات المجتمع ومشكلاته.
- أن يوثق النصوص والأقوال المأثورة المستشهد بها؛ ليتمكن المعلم من الرجوع إلى مصادرها بسهولة.
3- فيما يتعلق بمعيار " الصور والرسومات": أثبتت النتائج بأن الصور والرسومات المستخدمة في كتاب لغتنا العربية بحاجة إلى:
- جلاء الألوان ووضوحها، وأن تتلاءم مع عمر التلميذ وخبرته.
- استخدام الألوان المحببة إلى التلميذ في هذه السن وأن تتميز الصور والرسومات بالصدق والواقعية.
4- فيما يتعلق بمعيار "التقويم": أسفرت النتائج إلى أن الأنشطة التقويمية المستخدمة في كتاب لغتنا العربية المقررة على تلاميذ الصفوف الأولية بحاجة إلى:
- أن تسهم في قياس قدرة التلميذ على استخدام المصادر والمراجع المرتبطة بالكتاب المقرر، التعلم الذاتي، تعزيز استيعاب نقاط سبق طرحها...
- أن تسهم في مساعدة المعلم على التنويع في طرائق التدريس المتبعة.
- أن تتنوع في مجالات بلوم ( معرفي- وجداني- مهاري) وفي أنماطها ( نظري- مقالي- موضوعي- تطبيقي- عملي)
- أن يشمل الكتاب تدريبات تقويمية شاملة نهاية الكتاب إضافة للتدريبات التقويمية نهاية كل وحدة.
5- فيما يتعلق بمعيار "لغة الكتاب وأسلوب عرضه" : أسفرت النتائج بأن لغة الكتاب بحاجة إلى:
- أن يشمل الكتاب مقدمة تعريفية للمعلم وولي أمر التلميذ، والتلميذ نفسه بتنظيم الكتاب وموضوعاته.
- أن يساعد عرض المادة العلمية بالشعور بالمشكلة وتحديدها مما يثير تفكير التلميذ ويدفعه للتعلم الذاتي.



للإجابة عن السؤال الثالث: " ما وجهة نظر معلمي ومعلمات اللغة العربية في كتاب لغتنا العربية للصفوف الأولية بصفة عامة؟
فقد قام الباحث بجمع استجابات عينة الدراسة وتحليلها لتحديد وجهة نظر المعلمين والمعلمات في الكتاب بصفة عامة، والجداول (17، 18) تبين ذلك:
أ‌- جدول رقم ( 17) للمقترحات العامة
م الأسئلة نعم النسبة المئوية لا النسبة المئوية
1- هل يتناسب حجم الكتاب وعدد الحصص المقررة؟ 11 18% 49 42%
2- هل يوجد في الكتاب موضوعات ترى ضرورة حذفها؟ 31 51.6% 29 48%
3- هل ترى أن هناك موضوعات تقترح إضافتها للكتاب؟ 35 58.3% 25 41.6%
4- هل يوجد في الكتاب أخطاء علمية؟ 9 15% 51 85%
5- هل يوجد في الكتاب أخطاء مطبعية/ لغوية؟ 7 11.6% 53 88.3%
بالإطلاع إلى الجدول أعلاه نجد أيضاً اختلاف آراء أفراد العينة من معلمي الصفوف الأولية حول الأسئلة المغلقة الموجهة إليهم ففي الأسئلة الثلاثة الأولى المتعلقة بحجم الكتاب ومناسبته مع عدد الحصص، وموضوعات الكتاب نجد أن إجابات أفراد العينة تؤكد ضرورة إعادة النظر في حجم محتوى الكتاب ومناسبته لعدد الحصص المقررة إضافة إلى موضوعات الكتاب فقد أفاد أفراد العينة بالترتيب بنسبة (42% للسؤال الأول، و 48% للسؤال الثاني، و41.6% للسؤال الثالث بالنفي مما يؤكد الحاجة إلى إعادة النظر في الكتاب المقرر على الصفوف الأولية.
ب‌- جدول رقم (18 ) يبين تقديرات أفراد العينة لمناسبة كتاب لغتنا العربية.
90-100% ممتاز 85-89% جيد جداً 70-84% جيد أقل من 70% مقبول لا يصلح المجموع
2 5 11 33 9 60
3.3% 8.3% 18.3% 55% 15% 100%
بالإطلاع إلى الجدول السابق نجد أن آراء أفراد العينة في تقديرهم لمناسبة الكتاب مختلفة فأعلى نسبة وهي 55% من أفراد العينة ترى مناسبة الكتاب بتقدير أقل من 70% وهي أقل من الغرض الذي حدده الباحث 75% وهذا يدلل على ضرورة إعادة النظر في كتاب لغتنا العربية المقرر على الصفوف الأولية.

للإجابة عن السؤال الرابع: "ما سبل تطوير كتاب لغتنا العربية المقرر على الصفوف الأولية".
يعد الكتاب المدرسي في كثير من الدول العربية ومنها فلسطين المصدر الأساسي لتحقيق أهداف المنهج. ومن هنا جاء الارتباط بين تطوير المناهج وتطوير الكتب المدرسية حتى اعتقد البعض أن تطوير المناهج لا يأتي إلا بتطوير الكتاب المدرسي ورغم التطوير السريع في مجال تقنية التعليم إلا أن الكتاب المدرسي ما زال أهم المواد المدرسية الواجب توفيرها وبذل المزيد من الجهود لتحسينها على أسس تربوية وعلمية سليمة، وفي ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة الحالية فإن عملية تطوير كتاب لغتنا العربية يجب أن تنصب على:
أولاً تأليف الكتاب: فالكتاب يعد وسيلة رئيسة من وسائل تنفيذ المنهاج مما يوجب أن يشترك في إعداده وتأليفه وإخراجه المعلمون المنفذون له إشراكاً فعلياً فذلك يساعد في فهم الكتاب وفلسفته، ومعرفة المبادئ التي بني على أساسها، كما يفيد في التعرف على مبادئ التدريس وأساليبه المختلفة ومن شأن هذه الإسهامات أن تشجع على النمو المهني للمعلمين وبهذا نحقق بأن التأليف لا بد أن يشترك فيه اختصاصيون ميدانيون في المادة العلمية- طرائق التدريس-الوسائل التعليمية- اللغة- الإخراج الفني والتصميم. أي ننظر في تأليفه إلى جوانب ثلاثة متداخلة هي: ( الجانب العلمي- الجانب التربوي- الجانب الفني) لا أن تعتمد على فئة معينة من الأكاديميين التربويين.
ثانياً محتويات الكتاب: يرتكز تطوير محتوى كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية على المجالات التالية:
- المادة العلمية ومواصفاتها بما يتلاءم ومستويات التلاميذ العقلية والثقافية والاجتماعية واللغوية في الصف والمرحلة وبما يحقق الأهداف التربوية.
- طريقة عرض وتنظيم المعلومات بما يتناسب والناحية السيكولوجية والتربوية وأن تتصل بالمادة السابقة واللاحقة في نفس المادة لئلا يهمل التلميذ ما تعلمه من معلومات وخبرات سابقة بل يجعلها أساساً يعتمد عليه في المراحل اللاحقة.
- تسلسل المعلومات وربط الوحدات الدراسية أفقياً ورأسياً وتجنب التعقيد أو الغموض أو الأخطاء العلمية...
- أسلوب الكتاب ومراعاته للمستوى اللغوي لتلاميذ الصفوف الأولية.
- التدريبات أن تكون متعددة وشاملة ( معرفي- وجداني- مهاري) ( مقالي- موضوعي- تطبيقي- عملي) متدرجة فيها مجال لتنمية القدرة على التفكير.
- الوسائل التعليمية التوضيحية كالرسوم والصور والخرائط والنماذج والمخططات أن تكون متنوعة بهدف تبسيط محتويات الكتاب، وترجمة المفاهيم المجردة إلى واقع حسي ملموس للتلميذ.
ثالثاً الإخراج الفني للكتاب: من حيث شكله، حجمه، جودة ورقه، متانة تجليده، اختيار عنوانه بأن يكون شائقاً للتلاميذ مغرياً للقراءة فيه، وضوح ألوانه، بنط الكتابة لأحرفه وإتقانها وتناسقها- والمسافة بين الأسطر. وسبق أن عرضنا لأهم المعايير الواجب توافرها في هذا الجانب.
رابعاً تجريب الكتاب: قبل أن ينفذ الكتاب بصورة رسمية للاستعمال يجب أن يجرب ذلك
الكتاب مدة لا تقل عن ثلاث سنوات، ويفضل أيضاً أن يوزع أثناء التجريب على مجموعة من المدارس والمعلمين للاطلاع عليه وإبداء ملحوظاتهم وآرائهم للاستفادة منها عند التعديل.
تفسير النتائج: يلاحظ من دراسة نتائج هذه الدراسة تشابهاً بين نتائجها ونتائج دراسات سابقة تناولت تقويم الكتب المدرسية المقررة منها:
(دراسة خليفة وشبلاق 2007م، وطموس 2002م، والعبيد ومحمود 2000م، وحمدان 1998، والأغا 1997م، والدواهيدي 1997م) وذلك أمر منطقي لأن المعايير التي تم تناولها في هذه الدراسة تستند إلى المعايير الواجب توافرها في الكتب المدرسية التي يقرها خبراء التربية في هذا المجال. إلا أن هذه الدراسة ذات خصوصية معينة لأنها اعتمدت على بناء وتصميم معايير جودة كتاب لغتنا العربية لصفوف المرحلة الأولية, ومن ثم تحكيم هذا المعيار من قبل خبراء في التربية ومن ثم اشتقاق استبانة معيارية في حين أن الدراسات السابقة اعتمدت على استبانه لجمع البيانات وهذه البيانات اعتمدت على آراء الخبراء والمختصين فقد تكون مغايرة. ويرى الباحث من خلال عرض النتائج بأن هناك شبه إجماع بأن المحتوى غير مناسب لعدد الحصص المقررة. ويعزو الباحث سبب ذلك إلى أن هذا الكتاب لم يتم تجريبه ولم يدرب المعلمون على طرائق تدريسه والتعامل مع موضوعاته.
التوصيات : على أثر هذه الدراسة يتأكد الاهتمام بكتاب لغتنا العربية لتلاميذ الصفوف الأولية وتطويره شكلاً ومضموناً بما ينسجم مع القرن الحادي والعشرين, مما يوجب تصميم وبناء معايير جودة فائقة تتطلب التخطيط, والتنفيذ, والتقويم المشترك بين وزارة التربية والتعليم والجامعات الفلسطينية لتطوير هذا الكتاب المدرسي؛ ليكون أداة تعليمية صالحة في يد المعلم والمتعلم. والذي يعد الأساس الأول لتعليم اللغة وعليه يورد الباحث عدداً من التوصيات التالية:
أولاً فيما يخص وزارة التربية والتعليم :
• العمل على جعل عملية تأليف الكتب المدرسية عملية تنافسية بدلاً من التكليف لفئة محددة كما هو معمول في كثير من الدول المتقدمة ؛ مما يؤدي إلى وجود أكثر من كتاب واحد لصف واحد, لمساق واحد .و مما يحتم وجود عملية تنقية وتصفية , واختيار بين هذه الكتب التي تخضع لقاعدة المسابقة والسبيل لاختيار الأفضل هو عملية التقويم لهذه الكتب .
• المعلمون الذين يقومون بتنفيذ المنهاج محرومون أساساً من المشاركة الفعلية في إعداده, وتقويمه, وتطويره, والمعلم ملزم بتنفيذ منهاج وكتاب مدرسي له رأي فيه؛ مما يؤكد ضرورة إتاحة الفرصة لمشاركة المعلمين هذه في تأليف وتقويم وتطوير الكتاب المدرسي.
• قبل أن يوضع الكتاب موضع التنفيذ, وقبل أن يوزع بصورة رسمية على المدارس للتداول لا بد أن يخضع للتجريب لمدة لا تقل عن ثلاثة أعوام , وصولاً للطريق الأمثل .
• إرفاق أداة التقويم للكتاب المدرسي نهايته مما يعطي فرصة سانحة لجمهور أكبر من :
• ( معلمين, مديري مدارس, إشراف تربوي, أولياء أمور, تلاميذ) لتقويم الكتاب دون جهد أو تكلفة كبيرة . ( يستفاد في ذلك من تجربة المملكة العربية السعودية ) .
• حاجة المعلمين إلى عقد دورات تدريبية لكيفية تحليل وتقويم الكتاب المدرسي , مما يجعل عملية التقويم مبنية على أسس علمية .
ثانياً فيما يخص الجامعات :
• إن المعلمين عموماً لم يعطوا في فترة إعدادهم المهني , أو بعد الإعداد أي شكل من أشكال التدريب المتصل بعملية تحليل الكتب المدرسية وكيفية إجراء هذا التحليل , أو كيفية التعامل مع هذه الكتب ... ولما كانت عملية التحليل هي عملية تقويمية بشكل أو بآخر فإنه ليس من السهل أن يتوصل المعنيون بالتربية والتعليم إلى تطوير معايير أو أدوات تقويم موضوعية . مما يوجب على كليات التربية في فلسطيننا إعطاء الخطة الدراسية لطلبة كليات التربية النصيب من تحليل الكتب ويمكننا الاستفادة من تجربة كليات إعداد المعلمين بالسعودية التي جعلت ساعتين لمساق تحت مسمى ( قراءة تحليلية للكتب المدرسية في المرحلة الأساسية الدنيا كمتطلب كلية) .
• المسؤولية تحتم ضرورة إسهام الجامعات في تصميم وبناء معايير جودة الكتاب المدرسي وصولاً للجودة الشاملة لتقويم وتطوير الكتاب المدرسي ولقد بدأت بهذا النهج كافة الدول المتقدمة وبعض الدول العربية منها مصر – السعودية – الكويت في بعض مؤسساتها الجامعية . إضافة إلى مشاركة الأكاديميين الجامعيين في التأليف .
المقترحات: أثارت هذه الدراسة عدداً من المقترحات التي تحتاج لمزيد من البحوث والدراسات لتقويم الكتاب المدرسي منها :
1- تطبيق بطاقة تقدير الكتاب المدرسي التي نتجت عن هذه الدراسة , والاستفادة منها في تطوير الكتاب المدرسي في المنهاج الفلسطيني .
2- إجراء دراسة تقويمية للكتب المدرسية في المرحلة الأساسية الدنيا تعتمد على الاستفتاءات المغلقة والمفتوحة, والمقابلات الشخصية مع من يستخدمون الكتاب المدرسي من معلمين, ومديري مدارس, ومشرفين, وتلاميذ, وأولياء أمور.
3- إجراء بحوث ودراسات أخرى تتناول تصميم وبناء معايير جودة في جانب أو عنصر من عناصر المنهاج الفلسطيني.
ويهيب الباحث بكل ذي قدرة على العطاء في هذا الميدان في سبيل الارتقاء بالمنهاج الفلسطيني أن يضيف لبنة إلى البناء فبتآزر الأفكار والآراء يتكامل الصرح , ويرقى بناء مناهجنا الفلسطينية إلى المستوى المنشود الذي نتطلع –جميعاً- إليه . والله المستعان.

المراجع
1- إبراهيم أنيس – المعجم الوسيط- بيروت – دار إحياء التراث العربي ط2ج2 1982
2- أبو الفتوح رضوان وآخرون – الكتاب المدرسي – مكتبة الأنجلو المصرية -1982م
3- إحسان الأغا – تقييم كتاب العلوم للصف الثالث الإعدادي مجلة الجامعة الإسلامية المجلد الثامن العدد الثاني يونيه 2000م
4- أماني محمد, محسن فراج – جودة منهج أم منهج من أجل جودة http: ll science educator. Jeeran. Com \ nafeza\ archive 2006\ 9\99862
5 - جميل نشوان- تطوير كفايات المشرفين الأكاديميين في التعليم الجامعي في ضوء مفهوم إدارة الجودة الشاملة في فلسطين- مؤتمر النوعية في التعليم الجامعي الفلسطيني- جامعة القدس المفتوحة – رام الله من :3 -5\7\2007
http:'www.qou edu/home page/Arabic/ quality department/quality conference/peapars/session4/Jamel.htm
6- جودت الركابي – طرق تدريس اللغة العربية – دمشق دار الفكر العربي ط2 1995م
7- حسن راضي عبد الرحمن – أثر الخلفية الاقتصادية والاجتماعية والثقافية للطفل واستعداده للقراءة في سن ما قبل المدرسة بحث غير منشور – رسالة ماجستير الجامعة الأردنية 1986
8- حسن شحاتة –قراءات الأطفال- الدار المصرية اللبنانية القاهرة ط3 1996
9- داود حلس – دراسة تقويمية للأخطاء الكتابية الشائعة لدى تلاميذ الصف السادس الأساسي في محافظات غزة بحث غير منشور – رسالة دكتوراه – جامعة الخرطوم 2004م
10- رجائي طموس – مستوى تقديرات معلمي اللغة العربية التقويمية لكتاب لغتنا الجميلة للصف السادس في محافظة غزة بحث غير منشور – رسالة ماجستير – الجامعة الإسلامية –غزة 2002م
11- سامي عريفج وخالد مصلح – مناهج البحث العلمي وأساليبه – عمان : دار المجدلاوي ط2 1999
12- سناء أبو دقة – دراسة تقويمية لأسئلة كتب المواد الاجتماعية وامتحاناتها للصف السابع الأساس
13- سهيل دياب – جودة كتب الرياضيات المقررة في المنهاج الفلسطيني – المؤتمر التربوي الأول المنعقد في الجامعة الإسلامية – كلية التربية 2004م
14- الطاهر أحمد الزاوي- مختصر القاموس المحيط – الدار العربية للكتاب – ليبيا – تونس (ت بدون )
15- عز الدين جرادة – الجودة والإتقان- الجودة في التعليم مجلة علمية دورية تصدر عن وحدة الجودة في الجامعة الإسلامية غزة المجلد الأول 2004م
16- عصام عبد الخالق ومحمود العملة – تقويم كتب الفيزياء للمرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظات فلسطين الشمالية مجلة الجامعة الإسلامية المجلد الخامس العدد الأول يناير 1997م
17- عماد الصوص – تقويم كتب الرياضيات المدرسية في مرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في فلسطين بحث غير منشور رسالة ماجستير – جامعة النجاح نابلس 1996م.
18- ليونا أتايلر – الاختبارات والمقاييس ترجمة سعد عبد الرحمن – القاهرة : دار الشروق ط2 1989
19- علي خليفة ,وائل شبلاق – جودة الكتب المدرسية بمرحلة التعليم الأساسي من وجهة نظر مشرفي هذه المرحلة – المؤتمر التربوي الثالث الجودة في التعليم العام الفلسطيني – الجامعة الإسلامية 2007م
20- ماهر العبيد وأحمد محمود – الكتاب المدرسي في المدرسة الابتدائية ( المحتوى , طريقة, العرض والإخراج) ندوة تعليم اللغة العربية 21-23\ فبراير\2000م الرياض
21- مجيد إبراهيم دمعة – الكتب المدرسية وأهميتها وكيفية اختيارها وتقييمها – مجلة الجامعة المستنصرية بغداد العدد الأول 1987
22- محمود حمدان – تقويم كتاب الجبر للصف التاسع الأساسي من وجهة نظر معلمي الرياضيات- بحث غير منشور رسالة ماجستير- جامعة الأقصى 1998م
23- محمود الدواهيدي – تقويم كتب الرياضيات للصفوف الثلاثة من المرحلة الأساسية من وجهة نظر معلمي الرياضيات . بحث غير منشور رسالة ماجستير جامعة الأزهر كلية التربية غزة 1997م.
24- معهد التربية الأنروا- \ يونسكو \ - الكتاب المدرسي والمنهاج- تعيينات مطبوعة 1982م
25- المنظمة العربية للثقافة والعلوم – الكتاب المدرسي – تونس وحدة البحوث 1998م
26- المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم الكتاب المدرسي ومدى ملاءمته لعمليتي التعليم والتعلم في المرحلة الابتدائية وحدة البحوث نقلاً عن مجلة التوثيق التربوي الصادرة عن وزارة المعارف السعودية 1419ﻫ.
27- البند رقم (30) من التوجيه 48 لسنة 1959م للمؤتمر الدولي الأول للتعليم العام ترجمة محمد الغزاوي الهيئة العامة لشؤون المطابع الأميرية القاهرة 1960م .
28- البند 27, 29,28, من التوصية رقم 48 للمؤتمر الدولي الأول للتعليم العام 1959م المرجع السابق)
29- نازلي صالح أحمد وسعيد شعبان – المدخل في التربية – مكتبة الإنجلو المصرية 1983م
30- وزارة التربية والتعليم فلسطين- الإدارة العامة للمناهج التربوية – خطة المنهاج الفلسطيني الأول 1998 (UNESCO)
31- وزارة التربية والتعليم دولة الإمارات العربية- الوثيقة الوطنية لمنهاج الرياضيات للتعليم العام ط1 2003م
المراجع الأجنبية :
Hill co1973 Carter: "dictionary of education" New york mc Graaw- -1
2 - KannerandTaylor,booksand,TheTeacher1983 (P.30) 3- Loveridge A.J. and others preparing Text book Manuscripts UNESCO , Paris 1979(P.65). 4- Willgos , CE , The Curriculum in physical Education prentic llallm Englewool cliffs 1984










أداة تقويم الكتاب المدرسي للصفوف الدنيا المقترحة
من قام بملء الاستبيان :
مشرف تربوي معلم ولي أمر الطالب
المؤهل الدراسي :..................... التخصـص: ..........................




أولاً الشكل العام والإخراج الفني:
م الفقرة المعيارية ممتاز
(5) جيد جداً
(4) جيد
(3) مقبول
(2) ضعيف
(1)
1- يتوافر عنصر الجذب والتشويق في غلاف الكتاب
2- ترتبط صورة الكتاب بمضمون الكتاب.
3- يتلاءم حجم الكتاب مع عمر التلاميذ من حيث: (الطول- العرض- عدد الصفحات)
4- يتناسب طول الكتاب مع عرضه .
5- تتضح الطباعة بجلاء ووضوح .
6- يتناسب حجم حرف الطباعة واللون.
7- تتناسب المسافة بين الكلمات.
8- تتناسب المسافة بين الأسطر.
9- تظهر العناوين الرئيسية والفرعية بحروف بارزة.
10- تتناسب الألوان مع بعضها.
11- يتوافر عنصر الجذب والتشويق في الصور والأشكال .
12- يشمل فهرس يوضح محتوياته.
13- يشمل قائمة بالمصادر والمراجع المستخدمة.
14- يشمل مقدمة موجهة (للمعلم، لولي الأمر، للتلميذ).
15- يوثق الآيات الكريمة والأحاديث المستشهد بها .
16- يضبط الكلمات بالشكل المناسب.
17- يستخدم علامات الترقيم بشكل صحيح.
18- يخلو من الأخطاء المطبعية.
19- يتميز ورقه بنوعية فائقة.
20- يتميز غلافه بمتانة التجليد.

ثانياً : المحتوى
م الفقرة المعيارية ممتاز
(5) جيد جداً
(4) جيد
(3) مقبول
(2) ضعيف
(1)
1- يتفق الكتاب وفلسفة التربية وأهدافها.
2- يتناسب المحتوى والأهداف التعليمية.
3- يتلاءم المحتوى والمرحلة العمرية للتلميذ.
4- يتلاءم المحتوى والبيئة المحلية للتلميذ.
5- يلبي المحتوى حاجات التلاميذ وميولهم.
6- يلبي المحتوى حاجات المجتمع ومشكلاته.
7- يتفق المحتوى وخبرات التلاميذ السابقة.
8- يراعي المحتوى الفروق الفردية بين التلاميذ
9- يتكامل المحتوى مع المواد الدراسية الأخرى.
10- ينمي المحتوى القيم والاتجاهات الايجابية لدى التلاميذ.
11- ينمي المحتوى المهارات الحياتية اليومية لدى التلاميذ.
12- يسهم المحتوى في زيادة الثروة اللغوية لدى التلاميذ.
13- يسهم المحتوى في تغذية الخيال لدى التلاميذ.
14- يسهم المحتوى في دعم التربية الدينية لدى التلاميذ
15- يسهم المحتوى في دعم التربية الاجتماعية لدى التلاميذ.
16- يسهم المحتوى في دعم التربية الصحية لدى التلاميذ.
17- يسهم المحتوى في إكساب مهارات(معرفية- نفس حركية- انفعالية) لدى التلاميذ.
18- يترجم المحتوى نشاطات تشجع على تنمية التفكير.
19- يسند المحتوى الشروح بالأمثلة والشواهد والعروض الإيضاحية الشائعة
20- بتسم المحتوى بالتسلسل المنطقي.
21- تتسم المفاهيم بالتسلسل والتكامل.
22- يوثق المحتوى بالنصوص الأصلية والأقوال المأثورة.
23- يتناسب المحتوى مع عدد الحصص المقررة لتدريسه.

ثالثاً : الصور والرسومات
م الفقرة المعيارية ممتاز
(5) جيد جداً
(4) جيد
(3) مقبول
(2) ضعيف
(1)
1- ترتبط الصور والرسومات بالمادة التعليمية
2- ترتبط الصور والرسومات بالأهداف التعليمية.
3- تعبر الصور والرسومات تعبيراً واضحاً ودقيقاً عن المادة التعليمية.
4- تتلاءم الصور والرسومات بخبرات التلاميذ.
5- تتناسب الصور والرسومات ومكانها في الكتاب
6- تتناسب الصور والرسومات ومساحة الكتاب
7- تتلاءم الصور والرسومات و عمر التلاميذ
8- تتميز الصور والرسومات بالصدق والواقعية
9- تتميز الصور والرسومات بجلاء الألوان ووضوحها.
10- تتميز الصور والرسومات بألوان محببة للتلاميذ
11- تتناسب الصور والرسومات مع بعضها.

رابعاً: التقويم
م الفقرة المعيارية ممتاز
(5) جيد جداً
(4) جيد
(3) مقبول
(2) ضعيف
(1)
1- ترتبط التدريبات بالأهداف التعليمية المحددة للوحدة الدراسية
2- تشمل التدريبات مجالات بلوم( معرفي- وجداني- مهاري)
3- تتنوع التدريبات في أنماطها( مقالي-موضوعي- تطبيقي عملي)
4- تسهم التدريبات في تعزيز استيعاب نقاط جرى طرحها سابقاً.
5- تثير التدريبات انتباه التلاميذ نحو المهارة التعليمية
6- تساعد التدريبات التلميذ على التأكد من مدى فهمه لمفاهيم ومبادئ جديدة.
7- تتوافر تدريبات تنشيطية لإدراك التلاميذ
8- تتوافر تدريبات تساعد في مراجعة الأفكار الرئيسية الواردة في الوحدة.
9- تتوافر تدريبات كتغذية راجعة صريحة أو ضمنية.
10- تساعد التدريبات على الاهتمام بالمادة التعليمية والابتكارية.
11- تساعد التدريبات على ا لتقييم الذاتي للتلاميذ
12- تراعي التدريبات الفروق الفردية بين التلاميذ
13- تسهم التدريبات في قياس قدرة التلاميذ على استخدام المصادر والمراجع العلمية المرتبطة بالكتاب.
14- تسهم التدريبات في إثارة الدافعية نحو التعلم المرغوب فيه.
15- تسهم التدريبات في مساعدة المعلمين على تحسين طرائق التدريس المستخدمة.
16- تمتاز التدريبات بالدقة والوضوح في صياغتها.
17- يركز السؤال على مسألة واحدة.
18- تنتهي كل وحدة من وحدات الكتاب بمجموعة من التدريبات التقويمية.
19- يتضمن الكتاب تدريبات تقويمية شاملة نهاية الكتاب.
20- تتجنب التدريبات العبء المبالغ فيه على التلاميذ.

خامساً: لغة الكتاب وأسلوب عرضه
م الفقرة المعيارية ممتاز
(5) جيد جداً
(4) جيد
(3) مقبول
(2) ضعيف
(1)
1- تتناسب لغة الكتاب مع مستوى التلاميذ من حيث: المفردات والتراكيب.
2- تتسم لغة الكتاب بالسهولة والفصاحة.
3- يخلو الكتاب من التكرار والحشو الزائد.
4- يخلو الكتاب من الأخطاء الإملائية المطبعية.
5- يخلو الكتاب من الأخطاء النحوية اللغوية.
6- يلتزم الكتاب بقواعد علامات الترقيم.
7- يشتمل الكتاب مقدمة تعرف المعلم وولي الأمر والتلميذ بتنظيم الكتاب وموضوعاته.
8- يراعي الكتاب مبدأ التكامل والترابط.
9- يراعي الكتاب عرض المادة على شكل وحدات مترابطة.
10- تركز كل وحدة على موضوع معين.
11- تنتهي كل وحدة بخلاصة مناسبة تساعد التلميذ في فهم المادة واستيعابها.
12- يساعد أسلوب عرض المادة العلمية على التعلم الذاتي.
13- يساعد أسلوب عرض المادة العلمية في إثارة التفكير.
14- يساعد أسلوب عرض المادة العلمية في الحفز على التفسير والاستنتاج.
15- يساعد أسلوب عرض المادة العلمية في الشعور بالمشكلات وتحديدها.

سادساً : مقترحات عامة (أجب بـ نعم أو لا ) :
م الفقرة المعيارية نعم لا
1- هل يتناسب حجم الكتاب وعدد الحصص المقررة لدراسته ؟
إذا كانت الإجابة بـ (لا) فاذكر عدد الساعات التي ترى أنها مناسبة :
• .............................................................
2- هل يوجد في الكتاب موضوعات ترى ضرورة حذفها ؟
إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) فاذكرها :
• ...........................................................
• ...........................................................
3- هل ترى أن هناك موضوعات تقترح إضافتها للكتاب ؟
• ...........................................................
• ...........................................................
4- هل يوجد في الكتاب أخطاء علمية ؟
إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) فاذكرها :
• ...........................................................
• ...........................................................
5- هل يوجد في الكتاب أخطاء مطبعية أو إملائية أو لغوية ؟
إذا كانت الإجابة بـ ( نعم ) فاذكرها :
• ...........................................................
• ...........................................................
* بشكل عام ما تقديرك لمناسبة الكتاب (90 - 100 ممتاز – 85 -90 جيد جداً–
70-80 جيد –  أقل من 70 مقبول – لا يصلح)
* هل لديك مقترحات أخرى تود إضافتها..................................................................


ideaideaideaidea

 

[احمد]

مشكورة على المقال المفيد للباحثين

 

[الزعيم]

معلومات قيمة جداً
شكراً لكِ أختي الكريمة على الموضوع الرائع